提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略探討

齊德禮

摘 要：隨著國家對教育改革、小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的廣泛關(guān)注，小學(xué)語文教學(xué)成為了重點(diǎn)項(xiàng)目之一。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初步階段，對事物的認(rèn)知還不是很清晰，還沒有形成自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，此時(shí)的教學(xué)是較為重要的。但是，目前部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，仍會出現(xiàn)教學(xué)方式落后、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)用具較少等問題，不僅對小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了影響，還降低了教師的教學(xué)效率，影響了學(xué)校的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.064

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的主要方式，教師要對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的主體地位，利用多媒體教學(xué)工具激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重視他們對語文知識的認(rèn)知，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式較為單一

目前，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，還在應(yīng)用單一的教學(xué)方式，在教學(xué)之前，沒有充足的教學(xué)準(zhǔn)備，只是按照教案對課程進(jìn)行講解，學(xué)生被動接受教師的知識灌輸，在學(xué)習(xí)過程中即使有不解之處也不會請教教師。長此以往，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會對學(xué)生語文素質(zhì)的提升造成不利影響。學(xué)生所接受的都是硬式的知識灌輸，學(xué)習(xí)興趣難以提升，學(xué)習(xí)效率隨之下降，教師如果不能意識到自身教學(xué)方式中存在的問題并及時(shí)解決，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)將受到嚴(yán)重的威脅。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

近年來，很多教師對學(xué)生的主體地位不重視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動接受教師的知識灌輸，沒有發(fā)言的機(jī)會，在遇到難以解決的問題時(shí)，也無法向教師請教；即使向教師提出問題，教師也是讓小學(xué)生背誦固定答案。這樣的語文課堂，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，只能根據(jù)教材解析解決問題，不能根據(jù)自身的想法或是自身對知識的理解加以分析，小學(xué)生的語文邏輯思維能力得不到培養(yǎng)，就不能更好地學(xué)習(xí)母語，語言表達(dá)能力也無法提升，同樣課堂效率也無法隨之提升。

（三）忽視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

隨著小學(xué)語文課程改革的實(shí)施，教師開始重視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在教學(xué)過程中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。但是，教師在重視小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握的同時(shí)，又在一定程度上忽視了小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，一味關(guān)注學(xué)生寫漢字、背誦詩歌等，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會降低學(xué)習(xí)效率，還不能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，課堂教學(xué)效率下降。

（四）不能合理地應(yīng)用教學(xué)方式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師很重視小學(xué)生的素質(zhì)教育，并且在教學(xué)過程中，響應(yīng)國家教育改革的號召，應(yīng)用到了新的教學(xué)方式。但是，一些小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，還是不能將各種教學(xué)方法的優(yōu)勢各自發(fā)揮出來，有的教師過于強(qiáng)調(diào)課堂的活躍氣氛，還有一些教師甚至將各種學(xué)習(xí)方法以同一種形式展現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能更好地對知識進(jìn)行理解，課堂教學(xué)效果不盡人意。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對自身存在的不足之處加以重視，為課堂效率的提升努力。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升的措施

（一）重視教學(xué)方式的選擇

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要重視教學(xué)方式的選擇，應(yīng)用最有效的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)該對教學(xué)方式有所選擇，挑選出較為有效的方法，使小學(xué)生可以在課堂開始之前就積極預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以對語文知識進(jìn)行思考。例如，教師在講解小學(xué)語文《秋天的圖畫》一課之前，可以先安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，將語文素質(zhì)較高的學(xué)生與語文素質(zhì)較差的學(xué)生分為一組，以促使他們互相協(xié)調(diào)、相互學(xué)習(xí)。在小組討論之后，教師要求小學(xué)生能夠順利地朗讀課文。在此過程中，教師可以舉行小組朗讀比賽，由各個(gè)小組選出一名學(xué)生參加比賽，在比賽過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，教師課堂教學(xué)效率也會隨之提升。

（二）教師要重視備課效果

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視備課過程。有效的備課程序，可以直接提高課堂教學(xué)效率。目前，部分教師在備課過程中，還只是單對教材進(jìn)行分析，根據(jù)教材內(nèi)容為課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。但是，教師沒有注意到學(xué)生對語文知識的接受效率較低。所以，小學(xué)語文教師在備課過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，重視小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生的語文素質(zhì)得到提高。

（三）重視民主的課堂教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的民主性，此時(shí)的民主性重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的展現(xiàn)上。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢。小學(xué)生只有在教師足夠重視自己的情況下，才能對學(xué)習(xí)有足夠的信心。例如，在講解小學(xué)語文《贈劉景文》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，安排小學(xué)生小組討論。在討論之前，教師提出問題“你見過霜嗎？在哪里見到的？古詩中的霜體現(xiàn)了作者什么樣的情感？”教師在提問之后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論之后，要大膽發(fā)言，教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以保證小學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，不斷增強(qiáng)自信心。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對教學(xué)效率加以重視，對自身存在的不足之處加以分析，并采取有效措施對其進(jìn)行改善。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]