初中語文課堂有效管理與教學

郭峰

摘 要：“有效教學”的理念起源于20世紀上半葉西方教學科學化運動。國內(nèi)外教育家普遍認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究對象包括以師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素的過程變量。課堂管理是指教師在教學活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學生積極參與課堂活動，提高課堂教學的有效性。課堂教學管理有利于維持課堂中和諧的人際關(guān)系和良好的課堂氣氛，減少突發(fā)事件的發(fā)生，保證教學有序地進行。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；有效管理；學生

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.030

有效的語文課堂需要科學的管理，只有管理工作到位了，教學效率才能得以提高，才能在有限的時間里多傳授知識，學生的各種能力也才能得到有效發(fā)展。

一、 課堂管理存在的問題與新挑戰(zhàn)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)顯出越來越多的弊端。在傳統(tǒng)的課堂教學管理中存在著很多問題，如教師的管理目標不明確，缺乏教育性、整體性和連續(xù)性。在課堂管理上，教師對班級學習氛圍的培養(yǎng)沒有一個明確的、長遠的考慮。在大多數(shù)的語文課堂教學中，教師只顧著眼前的一節(jié)課或幾節(jié)課能否順利完成，學生能否牢固地掌握教師講的知識。一般情況下，課堂管理只有在課堂上出現(xiàn)問題時才會體現(xiàn)，如學生出現(xiàn)問題行為擾亂課堂、學生對課堂教學內(nèi)容沒有絲毫的興趣、無精打采、注意力不集中、竊竊私語等。這種情況下，教師只是整頓一下紀律，使學生振作，保證學生不再節(jié)外生枝，遵守課堂紀律，粗暴的課堂管理僅此而已。課堂管理就是為了扳平課堂上出現(xiàn)的阻礙教師完成任務的一種工具。對于長遠的發(fā)展教師是很少考慮的，在我們的實際教學中，很少有教師想著通過長期有效的管理，培養(yǎng)良好的班風學風，使學生形成密切的合作關(guān)系，關(guān)心集體和平等的師生關(guān)系等。實際上，有些問題雖然出在課堂上，但是在課堂上卻不能完全解決，課堂上的管理效果往往是暫時的、表面的，課后需要大量的工作才能有效地徹底解決出現(xiàn)的問題。隨著課程改革的深入發(fā)展，面對全新的課程功能，傳統(tǒng)的課堂管理存在的問題、弊端明顯地凸顯出來。以傳遞知識為出發(fā)點和歸宿點的傳統(tǒng)課堂管理模式與新課程理念的要求相去甚遠。

二、 課堂有效管理要以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點

課堂是學生學習的主要場所，學生一天中有大部分時間都待在課堂里。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師不再是課堂行為的控制者、知識的擁有者，而是課堂的引導者、學生學習的促進者。也就是說，課堂管理不再是方便教師完成預定教學任務的工具，而是為學生的學習、能力發(fā)展、情感培養(yǎng)而服務的。既然我們所理解的“教學”是教與學的雙邊活動，那么教師和學生應該進行平等的對話和交流。作為學習的促進者，教師更應該扮演服務者的角色。事實上，學生有一個共同的心愿，就是希望自己在學習上的良好表現(xiàn)能夠得到教師的認可，自己的學習成績能夠有很大的進步。學生是想學習的，即使是那些暫時不學的人，也大多是在認真聽講，學生是希望得到公平的教育和管理，教師有必要在課堂決策上試試補償?shù)脑瓌t。初中生有一定的自我管理能力和自我約束能力，教師應努力使學生把自我管理潛能釋放出來，滿足學生自我控制的愿望。時代的發(fā)展使教師在課堂管理上出現(xiàn)了新的困惑，即學生知道的越來越多、希望得到的主權(quán)也越來越多。課堂管理是為了學生的發(fā)展，而不是為了教師的教學。課堂管理實施全員管理的陣地，班里的每一個學生應把每個教師都當作班主任，每個任課教師都要把自己當作班主任。此外，為保證課堂教學的有效性，也要適當調(diào)整教學手段，活躍課堂氣氛，靈活運用激勵手段和方法激勵學生積極參加到課堂活動當中，讓學生成為課堂學習的主人翁語文教師也要用心為學生營造一個活躍的課堂氣氛，讓學生都能在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

三、 具體的初中語文課堂管理措施

在課堂管理中，要以生為本，以提高學生的綜合素質(zhì)為終極目標，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三位一體的教學目標。要實現(xiàn)這些目標需要采取有力措施，避免無效行為的出現(xiàn)，為此，要做好以下幾點：

第一，把握適度的教學速度。

教學速度和學生的接受能力成正比，教師作為知識的傳播者，要考慮學生接受知識的能力和水平，把握好教學的節(jié)奏與速度，從而能有效實現(xiàn)課堂設(shè)定的目標。例如，在講授“父母對子女疼愛”方面的內(nèi)容時，這種價值觀的傳遞不能是強行的，不要直接向?qū)W生灌輸，需要間接、循序漸進的滲透。比如說，可以從一些能直接體現(xiàn)父母對子女疼愛的字眼著手，再將這些溫情的、充滿愛的動作和現(xiàn)實生活中父母用物質(zhì)鼓勵來表達愛意比較，引發(fā)學生對父母之愛的思考，具有一定的教育意義，還能較好地把控學生接受這種價值觀的力度與速度，效果也比較理想。

第二，適當?shù)靥岣呓虒W手段的多樣性 。

學生接受知識的能力是有限的，教師不要奢望在短時間內(nèi)提高所有學生的素養(yǎng)與能力，而是需要按照科學規(guī)律有序開展教學活動。這就需要教師注意把握學生的思維多樣性，不要讓他們的思維長時間停留在一個問題、一種形式上，要盡可能地采取不同的方式、方法培養(yǎng)。比如，采取分組討論、分角色朗讀等手段刺激他們接受信息的能力有助于刺激學生的興奮點，促使他們對信息進行綜合分析、加工，形成概念，加深對知識的記憶效果，提高學習的有效性。

四、結(jié)語

初中語文課堂教學的有效管理，需要教師從多種因素入手，制定合理的管理策略和方法，認識到當前存在的問題，妥善處理課堂上出現(xiàn)的問題，與學生進行及時的溝通。同時，教師也要循循善誘，掌握一定的規(guī)律，因勢利導，善于把握學生的心理特點進行教育。

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