以講促思，以思導(dǎo)學(xué)

歐陽紅波

摘要：課堂上得生動可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時了解、理解，但是能否掌握還要靠課后的復(fù)習(xí)鞏固，這就是作業(yè)的用處。而聽學(xué)生講題正是有效了解學(xué)生數(shù)學(xué)思考過程的途徑，在講的過程中，學(xué)生也可以慢慢建立起解決問題的邏輯，學(xué)會找到新舊知識的聯(lián)系，嘗試用數(shù)學(xué)語言完整表達(dá)解題過程。長此以往，數(shù)學(xué)思考中的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性會根植于學(xué)生的內(nèi)心，分類討論、數(shù)形結(jié)合、由特殊到一般再由一般到特殊等的數(shù)學(xué)思想方法也會滲透到學(xué)生分析問題的過程中，從而養(yǎng)成良好的分析、解決問題的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：求知欲；講題形式；講題境界

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.015

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！彼?，教師的職責(zé)不僅僅體現(xiàn)在傳授知識層面，最重要的還是要做學(xué)生精神世界的引領(lǐng)者，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的求知欲望，這才是教師更高的職責(zé)所在。

一、如何激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲望

教師要具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，能夠駕輕就熟地使用教材，并凌駕于教材之上。 首先，教師應(yīng)該熟悉一個循環(huán)三年的所有知識點，以及各知識點之間的相互聯(lián)系，教材螺旋式上升的編排意圖；每個不同學(xué)年段的重、難點有哪些？如何突破？只有對教材熟練的把握才能靈活地使用并處理教材，也才能夠針對學(xué)生的實際情況舉一反三。

（一）具有高度責(zé)任感、使命感及創(chuàng)新精神，有教育情懷

教師不但要具有專業(yè)素養(yǎng)，還要熱愛教育事業(yè)，把育人作為自己的教育目標(biāo)，這樣就不會眼睛只盯著成績和升學(xué)率，而更多關(guān)注學(xué)生的身、心、智、情的發(fā)展。

（二）熱愛生活、興趣廣泛、喜歡教書、童心不泯

教師不應(yīng)該只局限對于專業(yè)知識的掌握與研究，應(yīng)該做一名博學(xué)多思的師者，保持好奇心，保持童心，學(xué)習(xí)用學(xué)生的眼光看世界，才能了解他們的思想與興趣，才能更好地深入他們的內(nèi)心，抹平精神世界的代溝。

二、研究如何構(gòu)建教與學(xué)的平衡點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師要多學(xué)、多聽、多思、多想，在實踐體會、感悟、總結(jié)；通過各種途徑學(xué)習(xí)獲取間接經(jīng)驗。但借鑒不等于模仿，不能生搬硬套，一定要根據(jù)學(xué)生以及學(xué)校的實際情況，融合已有的教學(xué)經(jīng)驗，找到適合自己學(xué)生的突破口。還要搭建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，耐心培育，靜待花開。

三、以講促思，以思導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)的興奮點上

布魯姆說過：學(xué)習(xí)最大的動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。課堂上的生動可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時了解、理解，但是能否掌握還要靠課后的復(fù)習(xí)鞏固，這就是作業(yè)的用處。可是很多學(xué)生課堂上明明聽懂了，就是不會寫作業(yè)，如何解決這一矛盾，是我一直以來關(guān)注的問題。了解學(xué)生的思考過程，才能夠更好地用他們所能接受和理解的方式溝通，從而順利地解決問題。而聽學(xué)生講題正是有效了解學(xué)生數(shù)學(xué)思考過程的途徑，在講的過程中，學(xué)生也可以慢慢建立起解決問題的邏輯，學(xué)會找到新舊知識的聯(lián)系，嘗試用數(shù)學(xué)語言完整表達(dá)解題過程。

在學(xué)生講題的課堂可能教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容不一定都能順利完成，但是對于已學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生基本能理解，課后通過講題鞏固，再通過生生互動激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極快樂地參與教學(xué)活動，知、情、意和諧正常發(fā)展，自信心與成就感增強(qiáng)，就能充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

（一）講題的幾種形式

1.講作業(yè)。作業(yè)是學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識點的直接途徑，也是向老師反饋學(xué)習(xí)情況的最直接的方式。所以，除了單純的書寫作業(yè)之外，我會選擇一道稍有難度的練習(xí)題，作為講題作業(yè)。學(xué)生講題的方式也是多樣化的，可以利用課間跟教師面講，也可以利用手機(jī)錄像錄制視頻，還可以利用微信直接錄制小視頻等。有視頻的好處是可以作為幫助學(xué)困生的資料，及時達(dá)到生生互助的目的。

2.講課堂練習(xí)。作業(yè)中的講題，會在每天的課前安排三分鐘的時間，請學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解，以達(dá)到全員落實的目的。課堂中，練習(xí)時間也會根據(jù)各小組學(xué)習(xí)情況，安排講題。在講題的時候，臺下的學(xué)生要注意聆聽，并提出問題和疑惑，講題的同學(xué)負(fù)責(zé)解答。在這樣的互動中，無論講題還是聽講的學(xué)生都會有不同的收獲。

3.講挑戰(zhàn)題。在上復(fù)習(xí)課時，安排各小組之間互相出挑戰(zhàn)題當(dāng)堂挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)題大都具有一定難度，但是所出題目要符合課本的要求，不能偏、難、怪。被挑戰(zhàn)組也可以翻轉(zhuǎn)請出題組的同學(xué)來講解，如果出題組的同學(xué)解答不出，則挑戰(zhàn)組失敗。在這樣的挑戰(zhàn)過程中，出題的同學(xué)會更加用心選題，并提前保證全組的同學(xué)都會解答，這樣才能保證挑戰(zhàn)的公平性和實用性。

（二）講題的四個境界

第一個境界：模仿例題，講清練習(xí)，基本是先解后講，照著答案講，把題目講清；重在講解過程。第二個境界：看題型就有基本思路，并能夠找出題目的多種解法，把題目講透；重在分析解法的階段。第三個境界：認(rèn)清題目變化，找到數(shù)學(xué)模型，能夠建立知識間的聯(lián)系，把題目講活；重在觸類旁通的階段。第四個境界：注重分析解題的數(shù)學(xué)思想方法，自主把題目進(jìn)行變式，把題目講易；重在引申拓寬的階段。

（三）對講題的心得體會

彭同學(xué)（女）：從初一入學(xué)到現(xiàn)在，我們一直開展著講題的活動。剛開始我認(rèn)為講題沒什么必要，但在后來的參與中，漸漸明白講題的過程中，不僅是在教別人，更是在與同學(xué)互相交流解題方法及技巧。

李同學(xué)（男）：講題可以使我們每天都接觸一些較難的題型，如果每天都這樣積累，那么我們的解題能力會大大提高.講題可以活躍我們的思維，有許多的難題都是可以一題多解的。

德國數(shù)學(xué)家菲利克斯·克萊因說：“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人善心悅目，詩歌能動人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切。”讓我們在學(xué)生成長的過程中最大限度地保留他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得輕松有意義，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)是我們的必修課。

[責(zé)任編輯 吳海婷]