語文教學(xué)“黑洞”的形成原因及解決策略

邱小娥

摘 要：人們將無法解釋的充滿神奇和奧妙的世界未解之謎稱為“黑洞”。其實在高中語文學(xué)習(xí)中也同樣存在著很多的“黑洞”。如何正確認(rèn)識“黑洞”形成的原因并有效解決語文教學(xué)中出現(xiàn)的黑洞現(xiàn)象，成為困擾語文教師的一道難題。

關(guān)鍵詞：高中語文；黑洞；原因；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.012

在關(guān)于“學(xué)生最喜歡的學(xué)科和最討厭的學(xué)科”的調(diào)查中，語文學(xué)科非常不幸，居然在學(xué)生最討厭學(xué)科當(dāng)中占到了第二名。面對這種結(jié)果，我們必須要正確認(rèn)識。為什么在我們眼中語言生動、優(yōu)美的學(xué)科在學(xué)生眼里卻不受歡迎呢？我開始百思不得其解，實在是想不通。可以說是一個未解之謎。長期以來人們對神秘的、無法解釋的現(xiàn)象稱之為“黑洞”，所以，我就把語文教學(xué)中費力不討好的這種現(xiàn)象也稱為“黑洞”。語文教學(xué)時，正是因為有了這些所謂的“黑洞”，才使得我們的語文學(xué)科不被重視、不被喜歡?！昂诙础钡某霈F(xiàn)造成了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有效果，自然也就沒有了熱情，甚至于出現(xiàn)在“討厭”的學(xué)科當(dāng)中，也就不足為奇了。

那么，形成這些“黑洞”的原因究竟是什么呢？這些“黑洞”是怎么出現(xiàn)的呢？下面我就從學(xué)習(xí)語文的第一步——預(yù)習(xí)入手來談一談預(yù)習(xí)中的“黑洞”有哪些。

第一，很多老師對學(xué)生的要求要么太松，要么太嚴(yán)，容易走極端。這樣的結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失興趣。管得太松的話，學(xué)生對老師的要求就會不當(dāng)回事，甚至有的學(xué)生根本就不聽。老師讓他預(yù)習(xí)課文，他不聽從，老師也不對他進(jìn)行批評教育。還有的老師根本就不調(diào)查哪個學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，效果怎么樣，老師根本就不知道；管得太嚴(yán)的老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)規(guī)定了明確的要求，比如：每個學(xué)生必須把課文讀兩遍，哪個生字要查字典，哪個詞語要查詞典，課文一定要劃分段落，還要歸納出段落大意，等等。這樣的老師對所有的學(xué)生都采用“一刀切”的方法，根本不顧及學(xué)生的感受，對學(xué)生的要求都是千篇一律，學(xué)生的“自主”權(quán)力完全被剝奪。

那么，老師對學(xué)生的要求為什么會出現(xiàn)兩種截然相反的態(tài)度呢？

究其原因，前者對學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠重視，理解不對，認(rèn)為“自主預(yù)習(xí)”就是“自由預(yù)習(xí)”，任由學(xué)生，不去過問。后者對學(xué)生的要求過嚴(yán)主要是因為教師的熱情度過高，擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，就給學(xué)生定的任務(wù)過細(xì)了，其實這樣的老師沒有認(rèn)識到“弄巧成拙”的道理，好心辦壞事，要求過細(xì)就會限制學(xué)生的發(fā)揮空間，阻礙學(xué)生的自由發(fā)揮?？傊?，無論是預(yù)習(xí)時對學(xué)生要求過嚴(yán)還是要求過松對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長等都是不利的，阻礙了學(xué)生自主性的發(fā)揮，因此，造成了學(xué)生對高中語文學(xué)科沒有興趣，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

第二，教師指導(dǎo)不利，造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有好的方法，教學(xué)效果不明顯。比如，有的老師雖然告訴學(xué)生課前要預(yù)習(xí)課文，但是并沒有告訴學(xué)生如何預(yù)習(xí)，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)方法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。課文應(yīng)該怎樣去讀；應(yīng)該注意哪些問題；提綱怎樣書寫；對于課文內(nèi)容和作者的寫作手法有什么疑問等等；這些學(xué)生都不知道，老師也沒有明確地告訴學(xué)生。筆者認(rèn)為，教師這樣做的原因有兩個：一是教師認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師沒有必要為學(xué)生做什么；另一個原因是教師根本就不清楚該怎樣預(yù)習(xí)，更不會去指導(dǎo)學(xué)生了。這樣下去，學(xué)生的預(yù)習(xí)又怎么會有長進(jìn)呢？

第三，教師對預(yù)習(xí)效果的檢查不到位，造成學(xué)生預(yù)習(xí)敷衍了事，效果甚微。比如，教師給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，很少有人去檢查，什么時候想起來就查一次，想不起來就算了。關(guān)于讓學(xué)生讀課文的“軟作業(yè)”，學(xué)生更是不當(dāng)回事了。認(rèn)為讀不讀都一樣，反正老師也不知道，到時問的時候就說讀了，一般老師也不問。

為什么教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不檢查呢？我認(rèn)為主要有兩個方面：（1）教師理解錯誤，認(rèn)為學(xué)生對新課文了解多了，講課時就沒有新鮮感了，學(xué)生就沒有興趣專心聽講了；（2）很多老師認(rèn)為上課的時間很寶貴，與其用在對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查上不如多花些時間用來講課。世界著名教育專家H.西蒙曾經(jīng)說過：“學(xué)生只有明白了學(xué)習(xí)的結(jié)果后才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。”由此可見，對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查是多么的重要！

綜上所述，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)如此重要，卻產(chǎn)生了這么多的“黑洞”，所以，我覺得要想讓預(yù)習(xí)的效果達(dá)到最佳程度，教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為祖國需要的合格人才。這也是我們教師最想看到的。

預(yù)習(xí)在語文教學(xué)過程中雖然很重要，但是沒有好的方法也是不行的。我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了一些不成熟的做法，供大家參考。

第一，注重基礎(chǔ)，初解課文。

教師利用文章精彩的單元話題激發(fā)學(xué)生對閱讀課文的興趣，背誦文章中優(yōu)美的段落，掌握詩詞等知識，豐富學(xué)生的語言積累。學(xué)生通過查工具書的方法結(jié)合課文的語境理解字義、詞義，尤其是文言文中實詞和虛詞等現(xiàn)象，通過學(xué)生自查、互評等手段，加強(qiáng)知識積累。還有就是教師充分尊重學(xué)生的體驗，讓學(xué)生自由閱讀，使其對文章產(chǎn)生興趣，并且把學(xué)生的閱讀體驗記錄下來，結(jié)合教師提出的問題和學(xué)習(xí)的重難點，再讀課文，讓學(xué)生初步整體感知課文，并做好批注，寫出再讀體驗，從而達(dá)到初步解讀文章的目的。

第二，成果展示，提升能力。

預(yù)習(xí)效果的展示是提升學(xué)生預(yù)習(xí)能力的重要手段，也是提高學(xué)生知識的必然途徑。我在教學(xué)中依據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的要求，將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果在班級內(nèi)進(jìn)行展示，促使學(xué)生相互交流，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力和相互交流合作的能力。

第三，質(zhì)疑問難，注重解讀。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)成果展示以后對文章內(nèi)容有了一定的了解，再經(jīng)過大家的相互啟發(fā)，思維的火花開始碰撞。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)讓學(xué)生對課文有更加深刻的認(rèn)識。這時教師提出更有價值的問題，引出學(xué)生更深層次的思考。

總之，教師在預(yù)習(xí)過程中，既要給學(xué)生提出閱讀課文的無限空間，又要給學(xué)生正確的方法指導(dǎo)；既要注重對語文知識的積累，又要注重對課文領(lǐng)悟和創(chuàng)新方面的引導(dǎo)；既要關(guān)注學(xué)生的群體發(fā)展，又要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。只要教師在預(yù)習(xí)教學(xué)時對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都真正落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正把全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生審美和探索能力，學(xué)生的個性化均衡發(fā)展才能真正得以實現(xiàn)。

[責(zé)任編輯 齊真]