基于微課的實驗教學(xué)改革研究

馬超 李衛(wèi)民 王宏祥

摘 要：文章從微課的內(nèi)涵與特征出發(fā)，提出了基于微課的實驗教學(xué)改革策略，并分析了其改革成效。

關(guān)鍵詞：微課；實驗教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）08-0018-02

進入21世紀以來，信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展，如何在信息化環(huán)境下，推動教育方式方法的變革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)的深度融合，是我國高等教育健康快速發(fā)展所面臨的新挑戰(zhàn)。微課以其“短小精悍”的特征，迎合了時代的要求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展[1]。在國外，內(nèi)容日益豐富的可汗學(xué)院贏得眾多學(xué)習(xí)者的青睞，牛津、斯坦福等眾多名校也陸續(xù)推出了各具特色的系列微課。在國內(nèi)，教育部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心已成功主辦了兩屆“全國高校微課教學(xué)比賽”；國家、各省陸續(xù)開展了精品資源共享課建設(shè)。在這些賽事和平臺的強力推動下，我國教育領(lǐng)域微課建設(shè)得到快速發(fā)展，微課在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域的研究也得到迅速升溫。

基于此，結(jié)合高校實驗教學(xué)對微課的應(yīng)用展開研究，探索如何將微課應(yīng)用于對實踐操作要求高的實驗教學(xué)中，從而開發(fā)使用微課教學(xué)模式，促進學(xué)生的理論結(jié)合實際能力，優(yōu)化實驗教學(xué)效果。

一、微課概述

（一）微課的內(nèi)涵

目前，有關(guān)微課概念的定義較多，但差異不大，主流觀念認為它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點（重點、難點、考點）、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。“微課”的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時長一般為5—8 分鐘，最長不超過10 分鐘[2]。

（二）微課的特征

1.教學(xué)時間短。微課從誕生之日起，就一直強調(diào)要以簡短、精練為主要特征。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)時長50分鐘而言，微課的時長一般為5—20分鐘。過于冗長的視頻會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力下降，學(xué)習(xí)興趣喪失，弱化教學(xué)效果。

2.教學(xué)目標明確、教學(xué)內(nèi)容精練。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一節(jié)課往往要包含數(shù)個連續(xù)性的知識點，教學(xué)目標較多，不同知識點之間的邏輯性較強。而微課強調(diào)的是針對單個、微小知識點的教學(xué)，所有的教學(xué)設(shè)計都要圍繞這一個知識點展開，因此教學(xué)目標更加明確、教學(xué)內(nèi)容更加凝練、教學(xué)主題更加突出，也更適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要。

3.學(xué)習(xí)形式方便。微課借助信息平臺進行傳播，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、重播、下載等多種功能，輔助的學(xué)習(xí)資源也較為豐富，而且容量較?。◣资祝?。學(xué)習(xí)者還可以很方便的使用移動設(shè)備實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和理解水平，制訂學(xué)習(xí)計劃，掌控學(xué)習(xí)進度。

二、實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實驗教學(xué)方法單一

多年來，高校的實驗教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的“灌入式”教學(xué)模式，即“預(yù)習(xí)—講解—演示—報告”的模式進行教學(xué)。實驗前教師準備好相關(guān)的儀器設(shè)備，學(xué)生做好預(yù)習(xí)報告；實驗中由教師講解實驗操作和實驗原理，學(xué)生依托實驗儀器進行操作；實驗后學(xué)生提交實驗報告。整個過程學(xué)生都是在被動地接受，不能主動地去消化實驗所涉及到的知識，對于其思維能力和創(chuàng)新能力的提高幫助不大。

（二）實驗教學(xué)時間有限

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)時間是固定的，學(xué)生必須按照教學(xué)計劃的安排在規(guī)定的時間去實驗室操作，并在有限的時間內(nèi)完成實驗。這期間，實驗教師還要對實驗進行必要的講解，學(xué)生也需要對實驗設(shè)備進行熟悉，這進一步壓縮了有效的實驗時間。由于時間有限，師生之間難以形成分析問題、解決問題的互動，而一旦實驗過程中出現(xiàn)問題，實驗就被打斷，某些重要的實驗環(huán)節(jié)就可能被忽視，難以保證學(xué)生形成完整的實驗思路。

（三）缺少能力拓展

現(xiàn)行的教學(xué)方法較為簡單，在實驗開始之前，實驗儀器就已調(diào)好，學(xué)生只需按部就班地操作即可，缺少必要的思考分析。在有限的時間、空間內(nèi)，學(xué)習(xí)者基本上都忙于熟悉實驗器材，完成固定的簡單操作，缺少足夠的時間與教師、同學(xué)溝通討論，更談不上對知識進行拓展練習(xí)了。

三、基于微課的實驗教學(xué)的改革策略

（一）學(xué)習(xí)流程

微課的實驗教學(xué)可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法來實施，其基本流程為：首先，制作微課及相應(yīng)輔助教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)；其次，學(xué)習(xí)者進行課前的自主學(xué)習(xí)；再次，學(xué)習(xí)者到實驗室操作實驗儀器，并對難點、重點進行練習(xí)和交流；最后，進行教學(xué)效果反饋、教學(xué)總結(jié)、拓展學(xué)習(xí)。

（二）微課及輔助教學(xué)資源的制作

1.依據(jù)教學(xué)目標對微課進行分類。針對實驗所包含的知識點、學(xué)習(xí)目標的不同將實驗分類，根據(jù)不同的教學(xué)目的，進一步豐富實驗內(nèi)容，拓展實驗功能，并在此基礎(chǔ)上制作出有針對性的微課。

2.對微課及相關(guān)學(xué)習(xí)資源進行制作。微視頻是微課教學(xué)的主要載體，在制作微課的過程中要注意以下幾點：（1）教學(xué)目標要明確，要從如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮，以如何上好一堂課為標準，把握知識點講解的難易程度；（2）教學(xué)內(nèi)容要生動活潑，通過微課豐富的圖片、動畫、文字材料，配以教師生動的講解，易于學(xué)生接受和理解；（3）時長設(shè)計要合理，微課的時長盡量控制在10分鐘以內(nèi)；（4）微課體系要全面。完整的微課制作除了微視頻以外，還要針對知識點設(shè)計練習(xí)、總結(jié)和作業(yè)等諸多教學(xué)資源，增強微課的指導(dǎo)性，讓學(xué)生的思想動起來，從而達到優(yōu)化教學(xué)效果的目標。

（三）課堂學(xué)習(xí)與討論

在課前對微課進行觀看的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)記錄下自己尚未理解或比較重點的知識點，也可以記下學(xué)習(xí)體會和心得以便在實驗課堂上與同學(xué)、教師進行交流互動。教師在實驗教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)時可以省略實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗操作、注意事項等?nèi)容的講解，把精力集中在課堂的啟發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新操作上，把重點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)微課后所提出的問題上，并采用集中分析討論的方式進行答疑，在此基礎(chǔ)上再利用儀器進行實驗和探索，探討未解決的問題，指導(dǎo)學(xué)生實驗成功并掌握全部的知識點，從而達到更好的教學(xué)效果。

（四）課后研討，拓展實驗

觀看微課，做完課堂實驗并不意味著實驗教學(xué)的完成，一個完整的微課需要進行課后的反思總結(jié)，并在單個實驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成更多、更深入的拓展實驗或者練習(xí)，形成研究性報告，從而實現(xiàn)教學(xué)目標的長遠化，盡可能地去開發(fā)利用微課及實驗地價值，最大程度地發(fā)揮微課帶來的實驗學(xué)習(xí)效益。

（五）實踐效果

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。采用微課的實驗教學(xué)模式，強調(diào)由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、進度和節(jié)奏，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播，也可以在課堂上和同學(xué)、老師進行深度交流，還可以在實驗的基礎(chǔ)上進行深度的拓展學(xué)習(xí)，這切實地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.鍛煉學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生對自己的要求不嚴，對實驗態(tài)度極不認真，抄襲數(shù)據(jù)的現(xiàn)象比較嚴重。通過微課的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，強調(diào)了課外學(xué)習(xí)、過程學(xué)習(xí)，強化了學(xué)生的思考能力和動手能力。

3.提高教師的教學(xué)水平。為了制作精良的微課呈現(xiàn)給學(xué)生，教師就要深挖自身潛能，在自身專業(yè)知識方面要努力學(xué)習(xí)、拓展、與時俱進，在微課制作方面，如文稿制作、視頻編輯、動畫制作都要熟悉甚至精通。教師的教學(xué)水平、授課能力和知識面都有了長足的進步，微課的制作水平也日益提高。在2015年舉辦的第二屆“全國高校微課教學(xué)比賽”中，我校選送的實驗微課獲得了國家二等獎一項，省一等獎兩項。

在實驗教學(xué)中采用微課的授課方式可以明顯增強課堂教學(xué)效果。但是這對教師的教學(xué)也提出了更高的要求，教師必須具有自主學(xué)習(xí)能力，必須對學(xué)生有足夠的了解，對學(xué)科體系有深度認知，對教學(xué)重點難點有足夠的理解，這樣才能在課堂上為學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生進行深度的討論研究。

在實驗課堂中合理地利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對于提高大學(xué)實驗課的教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、增強學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常有益的。但需要指出的是，將微課應(yīng)用于實際教學(xué)仍然有很長的路要走，這需要廣大教育工作者長期的努力與探索。

參考文獻：

[1]宋永剛等.中國高校微課調(diào)研報告[N/OL].[2015-12- 03].2014-01-10.http：//weike.enetedu.com/report/ news/pdf_0002.html.

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[3]王雪.高校微課視頻設(shè)計與應(yīng)用的實驗研究[J].實驗技 術(shù)與管理，2015，（3）.

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