試析多元需求融合的職業(yè)院校課程改革

汪幼辛

摘要：在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的背景下，學(xué)生與企業(yè)越來越多元化和個性化的需求對單一的專業(yè)課程體系提出挑戰(zhàn)。職業(yè)院校應(yīng)以多元需求的融合為基礎(chǔ)實現(xiàn)課程變革。為此，職業(yè)院校首先要厘清多元需求的基本要素，構(gòu)建基于多元化需求的課程體系。其次，以學(xué)生與企業(yè)需求的對接整合為視角，建立多元主體協(xié)商的課程開發(fā)模式。最后，為了實現(xiàn)課程變革，職業(yè)院校需要通過校企合作，構(gòu)建選育結(jié)合的制度平臺。

關(guān)鍵詞：多元化需求；課程協(xié)商；選育結(jié)合

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）08-0076-04

一、多元化需求對職業(yè)院校專業(yè)課程體系提出變革要求

職業(yè)院校正面臨著越來越多元化的市場需求的挑戰(zhàn)。一方面，隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，在激烈的市場競爭背景下，企業(yè)經(jīng)營和發(fā)展模式不斷從專業(yè)化走向了多元化、個性化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟變革中，滿足不斷個性化的客戶需求和消費方式，正成為企業(yè)的普遍追求。這也使企業(yè)對人才的需求也呈現(xiàn)出越來越個性化和多元化的趨勢。而另一方面，學(xué)生對于自身職業(yè)選擇和發(fā)展也逐漸日益呈現(xiàn)出主動性，表現(xiàn)出個性化和多元化的發(fā)展趨勢。首先，隨著中國“人口紅利”優(yōu)勢的逐步消失，越來越多的企業(yè)開始面臨著激烈的人才競爭，而職業(yè)院校在生源市場上也在面臨著劇烈的競爭。這使學(xué)生在就業(yè)市場和招生市場會越來越占據(jù)主動性，學(xué)生對職業(yè)的選擇更容易呈現(xiàn)出個性化的趨勢。其次，新的經(jīng)濟形態(tài)和“互聯(lián)網(wǎng)+”下的生活和職業(yè)發(fā)展模式，使學(xué)生對職業(yè)院校和職業(yè)生涯的選擇更多地源于其對于職業(yè)生活的個性化追求，而不再簡單地出于生存的考慮。

就職業(yè)院校而言，既要滿足企業(yè)對于人才的多元化需求，又要滿足學(xué)生對于職業(yè)選擇和發(fā)展個性追求。而要滿足企業(yè)和學(xué)生兩種主體的需求，關(guān)鍵在于將兩者的多元化需求，融合在一個教育教學(xué)系統(tǒng)中。然而，目前的職業(yè)院校專業(yè)課程體系是建立在單一需求模式的假設(shè)下。這種假設(shè)把滿足企業(yè)對人才的需求，簡單地理解為對某類勞動力的供給，學(xué)生的職業(yè)選擇完全是出于勞動與生存的需要。

與專業(yè)人才培養(yǎng)的單一需求假設(shè)相配套的是傳統(tǒng)的專業(yè)教育制度。這種制度是計劃經(jīng)濟下的產(chǎn)物，具有很強封閉性，難以對人才市場中的多元化需求作出靈活反應(yīng)。

首先，個性化需求難以從專業(yè)課程體系中表現(xiàn)出來。在我國教育制度中，專業(yè)概念來源于學(xué)科分類和政府部門對社會分工的分類，并不是來源于市場的需求。這決定了一個專業(yè)往往需要與至少一種社會分工或一類職業(yè)對應(yīng)。在建構(gòu)專業(yè)課程體系時，受制于專業(yè)知識與能力的系統(tǒng)架構(gòu)，學(xué)生的個性需求和特定企業(yè)崗位要求由于缺乏有效表達的路徑，就很容易被抽象化，甚至忽視。

其次，專業(yè)教育的課程組織形式缺乏靈活性。在我國，專業(yè)不僅僅是一系列課程的組合，實質(zhì)上它是一種包含了班級（學(xué)生組織）、教研室（教師組織）和相關(guān)教學(xué)資源的實體性組織。因此，專業(yè)中的課程往往受制于專業(yè)組織制度，大多被設(shè)置為必修課，有固定的教學(xué)形式，具有很強的固化特征，無法根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的特定需求靈活變更教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式。這也造成職業(yè)教育更容易采用同一標準、同一規(guī)格的“工廠化”模式。

新社會經(jīng)濟背景下的職業(yè)院校課程體系應(yīng)該能滿足學(xué)生和企業(yè)兩個端口的多元化需求，做到兩者需求的有機整合和有效對接。為此，職業(yè)院校需要變革現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，在課程體系的設(shè)計、課程開發(fā)以及課程實現(xiàn)平臺等方面作出有效反應(yīng)。

二、立足多元化需求重構(gòu)課程體系

職業(yè)教育要培養(yǎng)的是面向崗位需求的全面發(fā)展的職業(yè)人。職業(yè)教育應(yīng)當從教育的本質(zhì)（即培養(yǎng)人）的視角，以現(xiàn)代職業(yè)人的多元化需求為基點，構(gòu)建課程體系。為此，要把對人才的多元化需求（學(xué)生的和企業(yè)的）進行細化、分類和組合，建立一個個需求點，并根據(jù)需求點的結(jié)構(gòu)特征來構(gòu)建各種課程，最終通過不同課程的組合來構(gòu)建基于不同需求的人才培養(yǎng)方案，由此形成職業(yè)院校的課程體系。

首先，要建立起多元化人才需求的分析系統(tǒng)，即要對學(xué)生職業(yè)發(fā)展和企業(yè)對人才的需求進行分層分類，并確定兩者需求的內(nèi)容（類型）、適用主體范圍和重要性程度等基本要素。如先從內(nèi)容上看，可把對來自企業(yè)和學(xué)生的需求進行分類。一種簡單直接的方法，就是把兩者的需求分為職業(yè)素質(zhì)需求和職業(yè)技能需求兩個層面，并進一步按內(nèi)容的不同細分出需求的不同類型。目前，對于職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能分類的相關(guān)研究非常多。如職業(yè)素質(zhì)的需求可以進一步細分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、審美素質(zhì)等；職業(yè)技能的需求方面分類，以美國的“SCANS 報告”為例，可區(qū)分為基本能力和工作中的技能兩大類，共計8項主要能力。再從需求主體的適用范圍維度視角，確定每種需求普適性程度，如是普遍性的需求還是特殊性的需求。最后，還要從各種主體出發(fā)，對每種需求的重要性進行評估。這包括各主體對需求性質(zhì)的判斷，如確定是基本需求、發(fā)展性需求還是個性化需求，以及在一系列需求評估中的權(quán)重的判斷。不同企業(yè)會從自身的崗位設(shè)置需求出發(fā)，對于相同類型需求的要求可以是不一樣的，而對學(xué)生也是同樣如此。通過上述三種要素可構(gòu)筑一個需求的三維度結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。任何一種對職業(yè)人才的需求（學(xué)生的或企業(yè)的）都可以放在這個架構(gòu)體系進行定位或量化。如某建筑施工企業(yè)對一所職業(yè)院校提出具備市政工程識圖能力的人才需求，從類型看，學(xué)?？纱_定這種需求是一種工作中關(guān)于系統(tǒng)的技能；從適用范圍看，由部分企業(yè)提出，適合建筑工程技術(shù)專業(yè)少數(shù)有相關(guān)職業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生學(xué)習(xí)；從重要性看，它對企業(yè)和學(xué)生都是一種拓展性的技能需求，可開設(shè)3個學(xué)分48學(xué)時的專業(yè)選修課。由內(nèi)容（類型）、適用范圍和重要性（權(quán)重）三種要素構(gòu)成的眾多需求單元，通過相互組合，最終形成了職業(yè)人才需求體系。

其次，從多元化需求的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)視角重構(gòu)職業(yè)院校的課程架構(gòu)體系。決定職業(yè)院校課程體系的不再是知識與能力的系統(tǒng)，而是來自學(xué)生和企業(yè)的需求結(jié)構(gòu)。由三種基本要素構(gòu)成的需求單元成為課程設(shè)置的基本依據(jù)：需求的內(nèi)容和類型決定了課程的內(nèi)容和類型，需求涉及的主體范圍決定了課程的適用范圍（如課程面向的對象、教學(xué)班級數(shù)量、教師數(shù)量和教學(xué)資源配置等），學(xué)生和企業(yè)雙方對于需求的重要性評估也最終決定了課程設(shè)置和組織的方式（如課程性質(zhì)，學(xué)分學(xué)時，修課方式，教學(xué)資源投入方式，授課組織形式、時間和手段等）。

由于學(xué)生和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的需求都具有其獨特性，因此，學(xué)校應(yīng)從有限教育資源的有效利用視角將不同學(xué)生和企業(yè)間的需求進行歸類整合。這也使同一課程有必要根據(jù)不同企業(yè)和學(xué)生的需求特點，有針對性地采用不同的課程設(shè)置方式，如表1所示。

三、推進多元主體協(xié)商的課程開發(fā)模式

當然，學(xué)生和企業(yè)雙方在需求的各個基本要素上可能是不盡相同的。這要求學(xué)校在課程設(shè)置和開發(fā)時，往往需要權(quán)衡利弊，有效兼顧，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求與企業(yè)對人才個性需求間的整合。為此，學(xué)校要建構(gòu)多元主體協(xié)商的課程開發(fā)機制。學(xué)校要在這一機制中扮演組織者、協(xié)調(diào)者和參與者的角色，充分引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)生間就課程類型的設(shè)置、課程主體的適用范圍和課程的重要性程度等展開協(xié)商。

如在需求類型上，對于企業(yè)缺乏卻合理的學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)予以充分尊重，盡量開設(shè)具有針對性的課程。而對缺乏學(xué)生需求的企業(yè)個性需求，應(yīng)該與企業(yè)溝通，謹慎開設(shè)。再從需求主體的范圍維度看，對于眾多企業(yè)急迫的需求，學(xué)校要引入競爭機制，充分爭取企業(yè)資源，更多立足于學(xué)生長遠發(fā)展需求，為課程爭取最佳的合作開發(fā)企業(yè)；對于學(xué)生多企業(yè)少的需求，在課程開設(shè)和開發(fā)中，學(xué)校要與企業(yè)合作引入人才選拔機制，做到既滿足企業(yè)需求，又能促進學(xué)生成長。最后，學(xué)校要對學(xué)生和企業(yè)雙方需求的重要性進行評估，并做好平衡。對于學(xué)生看重的需求，學(xué)校要為其提供進一步學(xué)習(xí)的空間和資源；而企業(yè)看重的，可引導(dǎo)其在課程開發(fā)中增加投入，給予學(xué)生更多的激勵措施。

為了便于企業(yè)與學(xué)生間的協(xié)商，學(xué)校先應(yīng)當建立起基本的課程構(gòu)架。如設(shè)置對于人才培養(yǎng)修課總學(xué)分的要求、設(shè)置體現(xiàn)國家和社會對職業(yè)人才普遍性要求的必修課程、設(shè)置體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)特色的課程等。在學(xué)校設(shè)置的課程基本構(gòu)架下，企業(yè)與學(xué)生（學(xué)生多的時候可以是學(xué)生代表）可以就課程類型（內(nèi)容）的設(shè)置，各課程需要設(shè)置的學(xué)分學(xué)時，授課時間，授課方式以及考核標準等等深入討論，并達成一致性的人才培養(yǎng)方案。而對于這一方案，企業(yè)與學(xué)生雙方還可以在學(xué)校的主導(dǎo)下，隨時進行深化與修改。

為了充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)生在課程協(xié)商中的主體性作用，學(xué)校要建立起基本的規(guī)范和流程，它包括課程開發(fā)的設(shè)計、實施和評價體系。

在課程設(shè)計上，首先，厘清學(xué)生職業(yè)發(fā)展和企業(yè)對人才需求的基本架構(gòu)，確定兩者需求的結(jié)合點，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的基本要求，校、企和學(xué)生三方共同明確具體的人才培養(yǎng)目標。其次，在學(xué)校主持下，企業(yè)和學(xué)生共同制定個性化的人才培養(yǎng)方案，確定需要開設(shè)的課程。課程開設(shè)要充分考慮到學(xué)生和企業(yè)的需求特征。最后，有效整合校企資源，商定課程開發(fā)的策略和路徑。對于通用性課程和已開發(fā)的課程，應(yīng)當在已有課程基礎(chǔ)上，針對學(xué)生和企業(yè)的個性需求進行進一步的開發(fā)。對于未開發(fā)課程則需要校企評估課程開發(fā)的投入成本和預(yù)期效益，再明確開發(fā)的策略和具體路徑。

在課程實施上，企業(yè)也要體現(xiàn)出主體性，充分地參與，而不是簡單地提供人力和物力的教育資源。校企雙方不但共同實施教學(xué)，還要共同建立課程實施過程的診斷和監(jiān)控機制，制定課程實施的分析與評估方案。不但有學(xué)校從教學(xué)管理視角的教學(xué)診斷與監(jiān)控，還應(yīng)該包括企業(yè)從成本與效益的關(guān)系對教學(xué)資源的使用、教學(xué)方式和手段的過程性評價。

在課程評價上，企業(yè)要發(fā)揮主導(dǎo)性作用。目前，企業(yè)對課程和教學(xué)評價參與度低，針對性不強、效果也不大。在教育評價中融入企業(yè)評價一直是職業(yè)院校改革的方向。企業(yè)可以根據(jù)其對人才需求，直接為自己定制課程學(xué)業(yè)評價標準、主導(dǎo)評價實施和評價結(jié)果的認定，從而為自己鑒別和選拔優(yōu)秀后備人才。企業(yè)還可通過獎學(xué)金評定、就業(yè)崗位的競聘以及相關(guān)職業(yè)經(jīng)歷和資格的認可，來對學(xué)生評價發(fā)揮作用。

四、構(gòu)建選育結(jié)合的課程制度平臺

要在職業(yè)院校的課程體系中實現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)多元需求的有效融合，關(guān)鍵在于建立一種制度平臺來實現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)各種需求的表達和整合，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，企業(yè)參與課程開發(fā)和教學(xué)活動的積極性。

雖然市場對多元化職業(yè)人才的需求越來越強烈，但企業(yè)在課程開發(fā)和實施層面，普遍存在參與意愿不強、程度不深的問題。究其原因，還在于現(xiàn)有的課程制度缺乏與具體企業(yè)需求對接的機制。在市場自由競爭和選擇的規(guī)則下，企業(yè)參與校企合作存在著市場整體利益與企業(yè)個體利益間的矛盾，即使在整體上，企業(yè)普遍存在著參與意愿，具體到企業(yè)個體，也由于企業(yè)與學(xué)生關(guān)系的不確定性，無法確認教育的投入是否對其有利，也即在激烈的市場競爭中為企業(yè)自身培養(yǎng)人才，而不是對手。

在對人才培養(yǎng)的課程體系進行開發(fā)前，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)進行互選，使學(xué)生形成去企業(yè)就業(yè)的意向，甚至引導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)簽訂相關(guān)的就業(yè)協(xié)議。由于這些學(xué)生很可能進入企業(yè)工作，從自身利益出發(fā)，企業(yè)更愿意對這些學(xué)生加大教育資源的投入。對學(xué)生來說，自由地選擇企業(yè)，為其滿足職業(yè)發(fā)展的個性需求提供了各種可能，這會很大地促進學(xué)生參與課程。

學(xué)生與企業(yè)間的各種需求存在著內(nèi)在的統(tǒng)一性。一方面，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求最終要通過企業(yè)崗位的選擇來實現(xiàn)；另一方面，企業(yè)對人才的個性需求也需要具體到對學(xué)生個體的選擇來實現(xiàn)。在校企合作的基礎(chǔ)上，由多元需求的主體——企業(yè)與學(xué)生，在自由選擇中進行需求的對接，再根據(jù)已對接的需求進行課程的開發(fā)，實際上形成了一種“先選后育，選育結(jié)合”的課程制度模式。借助“選育結(jié)合”的課程制度平臺，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生不但明確了課程開發(fā)的具體對象、目的，確定了人才培養(yǎng)的標準，而且真正地結(jié)合了未來的崗位需求來進行課程的系統(tǒng)開發(fā)和實施。

在“選育結(jié)合”的模式下，課程系統(tǒng)的開發(fā)很大程度上取決于企業(yè)和學(xué)生的需求和投入，課程形式和內(nèi)容也會發(fā)生很大的改變。即使同一課程面對不同的企業(yè)和選課學(xué)生時，也會因各自的需求不同表現(xiàn)得完全不同，不再是專業(yè)課程體系下的千篇一律的形式。這樣，通過不同企業(yè)、不同學(xué)生的參與，基于多元化需求的課程體系就會形成。

為了生企融合的課程體系的最終建立，需要將企業(yè)與學(xué)生的互選機制引入校企合作，并以此變革職業(yè)院校的課程制度。首先，建立企業(yè)與學(xué)生的自由選擇平臺。一是要建立起企業(yè)準入機制。依賴于職業(yè)教育集團，在政府部門和行業(yè)協(xié)會的推動下，盡可能吸收對高技能人才有需求的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進入選育平臺。二是要實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的交流和互選。建立人才選聘制度，完善人才選拔機制。三是建立企業(yè)間的競爭機制。依循市場規(guī)則，實現(xiàn)自由競爭、優(yōu)勝劣汰，從而使課程資源達到最大程度地投入和有效利用。其次，在選育平臺的基礎(chǔ)上進一步建立基于多元化需求的課程管理制度。如建立學(xué)校課程開發(fā)的管理制度。多元化需求下，將有大量課程進行開發(fā)，學(xué)校為其建立一個基本的制度框架，以引導(dǎo)和規(guī)范企業(yè)行為，使企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校需求得以平衡和有效整合。建立校企教育資源的分配和整合制度。企業(yè)對自己的投入人力物力資源有支配權(quán)，但學(xué)校的教育資源需要做合理而公平的分配。同時，學(xué)校資源與企業(yè)資源要做到有效整合以形成最大化的效益。建立企業(yè)參與的課程監(jiān)控與評估制度。引入企業(yè)人才選拔標準，對教學(xué)過程進行實時的效益評估，使之符合市場原則。

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（責(zé)任編輯：王璐）

Abstract： On the background of the "new normal" of the economic development， the specialty curriculum system of vocational colleges is being challenged by the increasingly diversified and personalized needs of students and companies. Vocational schools must change the curriculum system based on the diverse needs merged. To do this， vocational schools must first clarify the elements of the diverse needs，and build curriculum system based on the diverse needs； Secondly， a curriculum development model based on multiple subjects negotiation can be established from the perspective of the needs of students and business docked and integrated. Finally， vocational colleges need build the selection-education combined system platform through school-enterprise cooperation.

Key words： diverse needs； curriculum negotiation； the selection-education combined