德國學(xué)前教育的基本理念與主要內(nèi)容

黃崇嶺

摘 要：學(xué)前教育是我國近年來教育改革思考的重點，而這些思考要建立在對世界教育強國了解的基礎(chǔ)之上。文章對德國學(xué)前教育的基本教育理念和教學(xué)內(nèi)容進行了詳細介紹，希望取長補短，對我國的學(xué)前教育改革有所裨益。

關(guān)鍵詞：德國；學(xué)前教育；教育理念；教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育到底應(yīng)該教些什么、幼兒應(yīng)該學(xué)些什么？這是我國近年來對學(xué)前教育思考的重點。文章對德國學(xué)前教育階段的教學(xué)內(nèi)容做出詳細介紹，希望對我國的學(xué)前教育改革有所裨益。

一、基本理念

（一）對教育的認識

學(xué)前教育是一項需要家長與孩子共同積極參與的社會活動，只有在雙方互動、主動營造友好交際環(huán)境的前提下，教育才能順利開展。從教育的目的和內(nèi)容來看，學(xué)前教育應(yīng)放眼到更深遠、更廣闊的層面，主要包括以下五個方面。第一，個人發(fā)展，即培養(yǎng)孩子的基本能力，以保障其日后積極正面的個性塑造。第二，互動培養(yǎng)，即培養(yǎng)孩子與同齡人和成年人的互動和交際應(yīng)變能力。第三，注重文化，即孩子應(yīng)當(dāng)將哪些社會價值內(nèi)化為自己的價值取向，從而應(yīng)對多元文化社會中的一系列合作。第四，培養(yǎng)認知，即孩子至少應(yīng)當(dāng)掌握哪些知識，才能在全球化背景下游刃有余，并能憑借這些知識開展自己的人生規(guī)劃。第五，其他影響維度，即在培養(yǎng)孩子的其他能力（如決策能力、社會責(zé)任承擔(dān)能力等）過程中為其創(chuàng)造更多的機會。

從上文來看，教育應(yīng)該把重點首先放在對孩子基本能力的培養(yǎng)和價值觀塑造方面。然后，孩子再通過這些已經(jīng)形成的基本能力和價值觀學(xué)習(xí)具體的知識。德國學(xué)前教育認為，能力比不斷更新的專業(yè)知識更為重要。因為基本能力和價值觀能幫助孩子從容應(yīng)對紛繁復(fù)雜的變化，進行有效的自我管理和社會互動，應(yīng)對不同文化背景帶來的挑戰(zhàn)。同時，能力的培養(yǎng)不能踽踽獨行，而應(yīng)始終結(jié)合特定的教育內(nèi)容，將其置于當(dāng)下環(huán)境和社會交際之中。由此，能力的培養(yǎng)與知識的獲得密不可分。廣博的基礎(chǔ)知識和扎實的基本能力為孩子在信息和知識的海洋中提供方向，進而有助于跨文化交流和獲得更多的專業(yè)知識。同時，家長在孩子的人生決策過程中的積極參與將長期影響孩子是否能形成積極的人生觀和學(xué)習(xí)觀。

此外，孩子將會通過多渠道發(fā)展基本能力、形成價值觀和獲取知識。而這些渠道可能只是在形式上有正式（如中學(xué)、高校、幼兒園、音樂學(xué)校、藝術(shù)學(xué)校）和非正式（如家庭、同齡人、朋友圈、媒體）之分。因此，所有能夠提供教育的地方都應(yīng)該引起學(xué)前教育工作者和家長的重視。由此，教育是各個知識渠道相互作用、相互補充的結(jié)果。這些知識渠道從孩子一出生起就已經(jīng)存在并發(fā)揮作用，因此，除了教育機構(gòu)之外，家庭和同齡朋友圈被認為是對孩子影響最大的教育渠道。

（二）教育的核心目的

在知識型社會中，教育與學(xué)習(xí)是開放的、貫穿一生的主題。然而，在人的一生中，最初的六年和小學(xué)階段被認為是最佳的強化學(xué)習(xí)和個人發(fā)展階段。在這個階段，學(xué)習(xí)過程與大腦的可塑性、可變性和適應(yīng)性緊密相關(guān)。在此期間，孩子對基礎(chǔ)知識和技能掌握得越多、越鞏固，他們將來的學(xué)習(xí)過程一般就會進展得越輕松，他們也越容易取得成功。因此，學(xué)前教育和小學(xué)教育能夠為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定基石。

對學(xué)前教育核心目的的理解可以概括為以下三點。

1.強化自主能力和社會責(zé)任感

教育應(yīng)當(dāng)幫助孩子學(xué)會如何自我管理并了解自身的優(yōu)缺點，從而讓他們樹立正確的價值觀。在這個過程中，一方面要在最大程度上給予孩子自由發(fā)展的空間；另一方面，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造承擔(dān)社會責(zé)任的機會。例如，讓孩子學(xué)會對自身行為所產(chǎn)生的后果負責(zé)；為孩子創(chuàng)造發(fā)表意見和進行選擇的機會，增強他們積極參與對話的意識，鼓勵他們?yōu)樽约夯驗樗俗鞒鰶Q定；給孩子布置任務(wù)并賦予他們相關(guān)的責(zé)任，培養(yǎng)他們?yōu)樽约汉退顺袚?dān)責(zé)任的能力。

2.提高學(xué)習(xí)方法方面的能力

入學(xué)前，孩子掌握的學(xué)習(xí)方法能為其日后的終身學(xué)習(xí)做準備。通過有針對性地督促孩子學(xué)習(xí)，可以使他們對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考過程和對學(xué)習(xí)的掌控、調(diào)節(jié)能力有初步認識。要提高以上這些學(xué)習(xí)方法方面的能力，需根據(jù)孩子所處的特定情況配合相應(yīng)的訓(xùn)練。

3.提升應(yīng)對變化和壓力的能力

人類學(xué)家和社會學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有些人雖然經(jīng)歷了不幸的童年、命運的打擊或是窘迫的生活境遇，但是他們?nèi)匀荒軌蜃聣训爻砷L，并保有積極的心態(tài)，然而在同樣的情形下，有些人則飽受心靈創(chuàng)傷。一項有關(guān)“抗打擊能力”的研究很好地解釋了這類現(xiàn)象。兩者之間的差別在于后者缺乏前者所擁有的某些性格優(yōu)勢，如積極的思維方式、創(chuàng)造力、信任感、自我反思能力、社會能力和必要的社會交際資源。這些品質(zhì)是保護人們身心平衡的“緩沖器”，在很大程度上有助于減輕心理壓力。這里提及的抗打擊能力并不是人與生俱來的。人們想要獲得這種能力，其家庭關(guān)系和受教育質(zhì)量起著重要作用。

（三）學(xué)習(xí)與游戲的關(guān)系

做游戲是孩子的天性，也正是通過游戲，孩子可以將自己與所處的世界聯(lián)系起來。游戲具有兩大特點，其一是行為目的具有純粹性，其二是能改變主體與現(xiàn)實的聯(lián)系。在游戲時，孩子能夠建立自己的思維模式，發(fā)展自身的行為能力，甚至是創(chuàng)造力。他們在游戲的過程中也會簡單地扮演人生的不同階段，或?qū)⑺麄內(nèi)粘Ｉ钪械膱鼍斑M行富有獨創(chuàng)性地加工、整合與重塑。因此，游戲有助于孩子在社會大環(huán)境中成長，鍛煉能力和塑造個性。

游戲的形式要視孩子的年齡段、成長狀態(tài)、興趣愛好和自身需要而定。游戲是孩子內(nèi)心感受和經(jīng)歷的外化。隨著孩子年齡的增長，游戲形式的難度也要相應(yīng)提高。在游戲的過程中所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和行為方式取決于諸多因素，如不同的游戲材料、成年人的幫助等。

德國學(xué)前教育專家認為，游戲與學(xué)習(xí)并不是兩個相互對立的概念，而是同一事物的正反兩面。兩者之間同大于異、緊密相連。游戲與學(xué)習(xí)都是孩子認識世界的窗戶。自由游戲的過程常常也是孩子學(xué)習(xí)的過程，因為他們在游戲的過程中也在學(xué)習(xí)如何去玩。甚至許多項目的開發(fā)靈感就是從游戲的過程中獲得的。在學(xué)前教育階段，對于自由游戲和有計劃學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)區(qū)分如今已經(jīng)變得越來越模糊。學(xué)習(xí)的過程往往包含著自由游戲，在游戲過程中孩子也會獨自思考學(xué)習(xí)內(nèi)容或者和其他孩子討論有關(guān)學(xué)習(xí)的話題。

二、主要內(nèi)容

德國相關(guān)教育計劃指出，在學(xué)前教育階段應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)孩子獲得一些基本能力，即在與其他孩子、成人交往過程中，孩子所應(yīng)具備的基本技能和性格特點?；灸芰χ饕ㄋ膫€方面：個人能力、社會行為能力、學(xué)習(xí)方法方面的能力以及應(yīng)對變化和壓力的能力。

（一）個人能力

1.自我感知能力

在培養(yǎng)自我感知能力方面，要注重孩子的自尊和積極的自我認知兩個方面。

自尊是人對自身特點與能力的積極評價。良好的自尊往往是建立自信的前提，譬如，當(dāng)孩子感到自己很討別人喜歡時，他就建立了一定的自信。在很大程度上，學(xué)前教育需要培養(yǎng)孩子如何對自己感到滿意，讓他們認識到自己的價值。另外，自尊的提高可以通過成年人對孩子的認可與評價，或是通過其他孩子友好的行為來實現(xiàn)。

自我認知，即孩子對于自身的了解。這種了解包括許多方面，如“學(xué)習(xí)能力的自我認知”，即孩子需要認識自己在不同學(xué)科領(lǐng)域的績效和能力；“社會能力的自我認知”，即孩子需要認識自己與他人交際的能力；“情感能力的自我認知”，即孩子需要對特定情境下內(nèi)心的感受有所領(lǐng)悟；“身體素質(zhì)的自我認知”，即孩子需要了解如何使自己保持健康的體魄。在此，學(xué)前教育工作者的參與有助于促進孩子建立積極的自我認知意識。就以上四個不同的自我認知方面，學(xué)前教育工作者要分別給予孩子積極的回饋、主動傾聽他們內(nèi)心的感受、幫助他們不斷提高自己的身體素質(zhì)并注重儀容整潔。

2.自勉能力

自勉能力也是學(xué)前教育的主要內(nèi)容，可以被細分為自主能力、能力的感知、自我調(diào)節(jié)能力和好奇心的培養(yǎng)。

自主能力是人的一種基本心理需求，人們渴望能夠自行決定做什么事，或者怎么做。人們往往不希望被外在的陌生力量所控制，而是能夠獨立掌控自己的行為。孩子同樣希望在行事上有自主權(quán)，同時，他們期待能有機會來體驗這種自主權(quán)，從而與他人建立社會關(guān)系。因此，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)給孩子提供盡可能多的機會，讓他們自行決定想做的事情，以及如何去做。

在能力感知方面，孩子和成年人一樣都希望能感受到自己具備某些能力。這就需要學(xué)前教育工作者針對每個孩子的能力，為他們布置力所能及的任務(wù)。通過完成這些任務(wù)，孩子能夠體會到自己的能力與價值。

自我調(diào)節(jié)能力是指孩子要學(xué)會獨立觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準對此作出相應(yīng)評價。學(xué)前教育工作者可以首先教孩子如何計劃、觀察和控制自身的行為，然后通過評價孩子的行為過程和解決問題的過程，幫助他們提高自我調(diào)節(jié)的能力。尤其需要注意的是，每個孩子的能力有高有低，所以要根據(jù)每個人的實際情況來設(shè)置個性化的能力標(biāo)準。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)孩子的興趣和好奇心。對事物充滿好奇心是孩子的天性。如果能夠在孩子玩耍的過程中激發(fā)和引導(dǎo)他們的好奇心，將會對他們的教育和成長起到積極的促進作用。

3.認知能力

德國孩子學(xué)前認知能力的培養(yǎng)主要包括以下五個方面：培養(yǎng)孩子的感知能力、思考能力、記憶力、解決問題的能力、想象力和創(chuàng)造力。

學(xué)前教育階段是孩子認識事物的最初階段。幼兒教師會帶領(lǐng)孩子通過自己的視覺、嗅覺、觸覺、味覺、聽覺多方位地感知事物，按照不同的分類標(biāo)準來描述事物（如大小、重量、溫度、顏色、明亮程度），從而培養(yǎng)他們對事物最初的感知能力。

認知能力培養(yǎng)的第二個側(cè)重點即思考能力的培養(yǎng)。處于學(xué)前教育階段的孩子的思維能力相對簡單，通常會將事物不合理地泛化，或常常以自我為中心，或是偏執(zhí)于事物的某一方面。有時，孩子的思維是矛盾的，但是他們并沒有意識到這一點。基于這樣的前提，幼兒教師可以通過給孩子布置相應(yīng)的思維訓(xùn)練題來提高他們的能力。在練習(xí)過程中，教師應(yīng)注重對孩子思維能力的引導(dǎo)方式，如結(jié)合實驗、討論來展示和解釋相應(yīng)的內(nèi)容。

學(xué)齡前的孩子尤其具備良好的識別能力和方位記憶能力。但是，他們的復(fù)述能力處于初步形成階段，一方面是因為他們的語言表達能力和準確性尚有欠缺；另一方面是因為他們對事物的準確定位和搜索能力還有待提高。此時，學(xué)前教育恰好給孩子提供了記憶訓(xùn)練的渠道。比如，幼兒教師會要求孩子復(fù)述故事情節(jié)，敘述自己一天的生活，重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容等。記憶力的訓(xùn)練同樣也能夠通過一些游戲來實現(xiàn)，將玩耍與學(xué)習(xí)相結(jié)合，更有利于孩子在輕松的氛圍中提高記憶能力。

在學(xué)前教育階段，教師還應(yīng)培養(yǎng)孩子解決問題的能力。首先，孩子要學(xué)習(xí)如何分析其面對的問題，如與他人的社交沖突、交通事故等；其次，學(xué)習(xí)羅列并權(quán)衡自己的解決方案；最后，學(xué)著選取相對較好的解決方案，并將其付諸實踐，考察這個方案是否會取得成功。在這里，幼兒教師的重要職責(zé)在于鼓勵孩子獨立地解決問題，而不是讓他們一同來解決所遇到的問題。另外，“從犯錯中吸取教訓(xùn)”也是培養(yǎng)解決問題能力的一部分。所以，在學(xué)前教育過程中要建立所謂的“犯錯文化”，即犯錯本身也是解決問題的關(guān)鍵過程，而不應(yīng)當(dāng)僅把犯錯看作是能力欠缺或粗心大意的表現(xiàn)。

創(chuàng)造力主要體現(xiàn)為孩子在音樂、藝術(shù)、語言、創(chuàng)新等領(lǐng)域的獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。在這些方面，幼兒教師需要盡可能地激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，鼓勵他們?nèi)?chuàng)作曲子、講述富有創(chuàng)造力的故事、描繪自己的構(gòu)想等。

4.身體素質(zhì)方面

孩子對自己身體素質(zhì)方面能力的把握，通常也會提上學(xué)前教育的議程。首先，孩子要學(xué)習(xí)注意個人衛(wèi)生；其次，幼兒教師要教授孩子如何判斷食品的衛(wèi)生狀況；最后，教師要引導(dǎo)孩子構(gòu)建合理、健康的膳食結(jié)構(gòu)。

另外，在身體素質(zhì)能力的培養(yǎng)上，學(xué)前教育工作者要引導(dǎo)孩子掌控自己身體的緊張程度。當(dāng)孩子面對任務(wù)的時候，他們要學(xué)著將自己的身體調(diào)整到緊張、興奮的狀態(tài)；完成任務(wù)之后，他們更要學(xué)習(xí)如何使自己的緊張和興奮的情緒重新回歸到平和狀態(tài)。

（二）社會行為能力

1.社會能力

學(xué)前教育中所涉及的社會能力主要包括孩子與成人的良好關(guān)系、共情能力、交流能力、合作能力以及對于沖突的掌控能力。

在幼兒園中，孩子會學(xué)習(xí)如何與他人建立相互尊重的友好關(guān)系。比如，在與其他成人建立社會關(guān)系時，教師會引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何平等、尊重地與人交談，并介紹一些基本的社會禮儀。

共情能力的培養(yǎng)在學(xué)前教育中也是必不可少的。共情能力是指人們身處別人的角度來理解別人、推想別人的做事動機和感受的能力。同時，孩子也要學(xué)會在對話的過程中去證實對對方心理感受的猜測。

交流能力已經(jīng)成為在當(dāng)今社會中取得成功的重要能力之一。在德國幼兒園中，孩子就要學(xué)著如何交流，如何借助手勢、表情等合理地表達自己的觀點。同時，他們也要學(xué)習(xí)如何讓別人把話說完，傾聽別人的觀點，并提出質(zhì)疑。

在德國幼兒園中，孩子還將學(xué)習(xí)如何與其他孩子和成年人開展合作。合作的內(nèi)容可以是多樣的，如一起玩耍，合作完成一個項目等。在此過程中，孩子要學(xué)著與他人共同協(xié)商，一起制定計劃，并將協(xié)商好的計劃付諸實踐，最后總結(jié)經(jīng)驗。

孩子之間常常發(fā)生沖突。所以，學(xué)前教育階段正是讓孩子學(xué)習(xí)如何化解沖突的好時機。在幼兒園中，孩子將學(xué)習(xí)如何避免沖突的激化、如何遠離他人挑起的激動情緒、雙方如何達成妥協(xié)。同樣重要的是，孩子也要學(xué)會扮演中間人的角色來干預(yù)、調(diào)停其他孩子之間發(fā)生的沖突。

2.樹立價值觀和培養(yǎng)個人定位能力

在學(xué)前教育中，幫助孩子豎立正確的價值觀和培養(yǎng)他們的個人定位能力將為他們的一生打下良好的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)該能力方面，幼兒教師的側(cè)重點在于幫助孩子形成自己的價值觀、培養(yǎng)他們對其他價值觀和信仰保持公正的態(tài)度、讓孩子學(xué)會尊重他人。孩子通過對不同社會歸屬的向往，逐漸形成自己的價值觀。幼兒教師在此期間要向孩子展示不同的價值觀，如基督教或其他符合德國憲法的價值觀，并與孩子討論這些價值觀分別代表著什么意義。

基于每個孩子不同的價值觀取向，教師還需引導(dǎo)孩子對異于自己的價值觀保持公正的態(tài)度。在當(dāng)今多元化的社會背景下，人與人之間價值觀、看法和習(xí)俗的不同不可避免。因此，孩子在幼兒園中有機會接觸和了解來自其他文化背景和與自身價值觀相左的同齡人，這樣更有助于他們認識和了解不同的價值體系。在這方面，如何幫助孩子對本國文化產(chǎn)生歸屬感也是學(xué)前教育培養(yǎng)的重點。

最后，在學(xué)前教育中不可忽視一點，即教育孩子學(xué)會尊重他人。每一個孩子都是獨一無二的個體，所以每個人都有權(quán)利獲得別人的尊重與認可，無論是否身患殘疾，宗教、種族和性別是否相同等。因此，在德國學(xué)前教育階段孩子需要學(xué)習(xí)如何為自己爭取受尊重的權(quán)利，以及如何尊重他人。

3.承擔(dān)責(zé)任的能力和相應(yīng)的準備

在要求孩子學(xué)會承擔(dān)責(zé)任方面，德國早在幼兒園階段就已經(jīng)把該能力的培養(yǎng)列入教育計劃中。首先，教師會引導(dǎo)孩子如何為自己的行為負責(zé)，這里也包括對由自己的行為所產(chǎn)生的一系列后果負責(zé)任。其次，孩子還需要學(xué)習(xí)如何對別人盡責(zé)，如對老弱病殘人士伸出自己的援手，無論自己是否認識對方。最后，孩子還要學(xué)習(xí)如何對環(huán)境和自然負責(zé)，這一點尤其值得國內(nèi)的學(xué)前教育工作者借鑒。到6歲時，孩子就已經(jīng)能夠感受到日趨嚴重的環(huán)境污染問題，所以，在學(xué)前教育階段教師就要幫助孩子建立對自然的憐憫之心，讓他們學(xué)會去體恤身邊的動植物。孩子要學(xué)會時刻反思自己的行為是否對環(huán)境保護和資源節(jié)約作出貢獻。

（三）學(xué)習(xí)方法方面的能力

學(xué)習(xí)方法方面的能力是孩子有意識地獲取知識和增強能力的基礎(chǔ)，同時為今后的中小學(xué)教育和自主學(xué)習(xí)奠定基石。伴隨著這種重要的能力和一些基礎(chǔ)知識，孩子能夠不斷擴大與更新自己的知識儲備，同時有助于他們?yōu)V去一些無足輕重和繁冗的內(nèi)容。如何有效地利用所學(xué)到的知識，不僅取決于內(nèi)容的價值，同時取決于獲取知識的方式方法。如果獲取知識是為了在日常生活中得以運用并解決實際的問題，那么在獲取知識的同時，獲悉在什么情景中應(yīng)用所學(xué)的知識同樣不容小覷。不然，知識在應(yīng)用方面就失去了靈活性，也失去了其本身的價值。學(xué)習(xí)方法方面的能力基于許多上述基本能力，如思考能力、記憶力、創(chuàng)造力、價值觀、責(zé)任感和交際能力。最終，它將這些能力合理地組織、協(xié)調(diào)起來。

在德國學(xué)前教育階段，孩子學(xué)習(xí)方法方面的能力培養(yǎng)重點落實在以下三個方面。第一，孩子要學(xué)會有意識地、自主地獲取新知識。同時，對于新獲取的知識不能囫圇吞棗，而是要在大腦中不斷思考、分析和管理。第二，在上述基礎(chǔ)之上，孩子還要學(xué)會如何應(yīng)用所獲得的新知識并把它遷移到新的應(yīng)用環(huán)境中去。第三，在學(xué)習(xí)方法能力的培養(yǎng)上，還要注重孩子對自我學(xué)習(xí)過程的感知、把握和調(diào)節(jié)能力，即多元認知能力。

如上所述，學(xué)前階段的學(xué)習(xí)目的并不是要獲得大量的專業(yè)知識或具體技能，而是要讓孩子感知學(xué)習(xí)本身，意識到他們學(xué)習(xí)了什么和確定適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）應(yīng)對變化和壓力的能力

德國學(xué)前教育階段強調(diào)對孩子抗打擊能力的培養(yǎng)，抗打擊能力是孩子日后積極的心態(tài)、健康的體格以及良好的生活質(zhì)量的基礎(chǔ)。同時，它能夠幫助孩子自如地應(yīng)對日后生活中的個人、家庭和社會的變化和壓力。與之相反，缺少這種能力的孩子則會在性格上表現(xiàn)得相對敏感，尤其是在遭遇艱難的生活處境時，更容易陷入心理障礙、疾病、厭世、暴力、恐慌、抑郁的危險處境。

然而，孩子健康茁壯地成長僅具備所謂的抗打擊能力是不夠的，還要教會孩子如何獲得并始終保有這種戰(zhàn)勝困難的能力。如果孩子面對艱難的生活境遇和挑戰(zhàn)，能夠表現(xiàn)出戰(zhàn)勝困難和適應(yīng)挑戰(zhàn)的積極性并成功地戰(zhàn)勝它們，那么這才真正體現(xiàn)出抗打擊能力的意義所在。

這種能力是一個復(fù)雜、動態(tài)的現(xiàn)象，它產(chǎn)生的同時伴隨著滋生危險的因素（如精神負擔(dān)、外界的壓力等）和抑制危險的因素（如個人資源、保護措施等）。其中，抑制危險的因素對戰(zhàn)勝困難起到積極的推動作用，并有效地抑制心理障礙等的產(chǎn)生。抑制危險的因素是每個孩子獨有的資源，如孩子積極向上的心態(tài)、自己的長處、積極的自我意識和有效的社會資源，包括家庭的庇佑和孩子本身所處的生活環(huán)境。

那些面對艱難的生活境遇仍然保有平和的心態(tài)，并且積極和自信的孩子普遍擁有以下個人資源：良好的問題解決能力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情，積極的自我評估、自信心和一定的自我價值感，主動的自我管理、調(diào)節(jié)能力， 較高的社會能力（尤其具備同情心和社會角色換位思考的能力），具有社會責(zé)任感和幽默感，積極的思維模式和正面的人生價值觀，培養(yǎng)自己的興趣愛好、宗教信仰，并且保持強健的體魄。

對于孩子而言，抗打擊能力將他們與他們所擁有的社會資源有效地聯(lián)結(jié)起來。這種能力在成長的過程中逐步獲得，同時會隨著時間的推移和境遇的不同產(chǎn)生相應(yīng)的變化。學(xué)前教育在這方面的責(zé)任，就是幫助孩子獲得抗打擊能力，并借此應(yīng)對各種變化和壓力。該學(xué)習(xí)過程分為以下七個步驟。一是讓孩子感知到自己處于一個充滿壓力的環(huán)境，二是讓孩子了解自己在這種壓力情況下的感受和反應(yīng)，三是讓孩子熟悉和練習(xí)積極的應(yīng)對策略，四是讓孩子對負面的應(yīng)對措施有所認識，五是讓孩子對自己的應(yīng)對措施和掌控能力做出評價，六是讓孩子試著對事情的結(jié)果進行控制，并改變那些消極的結(jié)果，七是讓孩子最終培養(yǎng)對危險環(huán)境的認識能力，并學(xué)會自我保護。

經(jīng)過以上學(xué)習(xí)過程，絕大多數(shù)孩子都有能力積極地應(yīng)對人生中遇到的各種變化與壓力，有效地解決所遇到的問題，從而具備相當(dāng)?shù)目勾驌裟芰妥灾芰?。因此，在幼兒成長階段就著手加強培養(yǎng)這種基本能力具有重要的意義。

注釋：

①文章部分資料來自德國巴伐利亞州教育文化科學(xué)藝術(shù)部。

編輯 朱婷婷 校對 吳婷