如何構(gòu)建高中作文教學(xué)目標(biāo)體系

金瑩

面對(duì)高中作文教學(xué)效率低下的現(xiàn)實(shí)，作為語(yǔ)文教師的我們必須以新的教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，探尋新的成功的教學(xué)范例，推動(dòng)高中作文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，從某種意義上說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的第一要素。

一、理論依據(jù)

在教學(xué)目標(biāo)分類研究領(lǐng)域，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論以及修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論最具有指導(dǎo)意義。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論把學(xué)習(xí)結(jié)果分為三類：認(rèn)知、態(tài)度、動(dòng)作技能，其中認(rèn)知又分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略三方面。加涅的學(xué)習(xí)分類結(jié)果主要按照學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)水平進(jìn)行了劃分，而修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)吸收了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓，將四類知識(shí)與六類認(rèn)知過(guò)程相結(jié)合構(gòu)成二維的分類表。

修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)比較（詳見(jiàn)文末表格。）

教師可以根據(jù)修訂分類學(xué)理論結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)合理正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。例如，《細(xì)節(jié)描寫(xiě)作前體驗(yàn)》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：

目標(biāo)1：使學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的含義以及作用。

目標(biāo)2：使學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。

目標(biāo)3：讓學(xué)生理解《敘述類文體細(xì)節(jié)描寫(xiě)》發(fā)展性評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)。

目標(biāo)4：根據(jù)層級(jí)表引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判細(xì)節(jié)描寫(xiě)語(yǔ)段層級(jí)。

目標(biāo)5：總結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)語(yǔ)段升級(jí)的策略。

目標(biāo)6：學(xué)生能選擇合理升級(jí)策略修改升級(jí)語(yǔ)段。

二、實(shí)踐研究

1.探索

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論以及修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，筆者嘗試將高中作文教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建成為四級(jí)。一級(jí)目標(biāo)寫(xiě)作素養(yǎng)；二級(jí)目標(biāo)為寫(xiě)作能力、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；三級(jí)目標(biāo)為寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀；四級(jí)目標(biāo)包括生活體驗(yàn)和素材積累、寫(xiě)作專門知識(shí)、基本技能、高級(jí)技能。 2.表述

高中作文教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)著重考慮以下四個(gè)因素。

第一，學(xué)習(xí)主體。作文教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該從學(xué)生的角度去陳述，避免以教師的角度去陳述。作文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該采用“學(xué)生能……”的表述形式。

第二，行為動(dòng)詞。作文教學(xué)具體目標(biāo)的措辭應(yīng)該明確具體，可觀察，可操作，可測(cè)量評(píng)估。因此要盡量用外顯行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生的寫(xiě)作行為。可測(cè)量評(píng)估的行為動(dòng)詞如：再認(rèn)、回憶、解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說(shuō)明、執(zhí)行、實(shí)施、區(qū)分、組織、歸屬、核查、評(píng)判、創(chuàng)新、計(jì)劃和建構(gòu)等。

第三，行為條件。表明學(xué)生在什么情境和和條件下完成寫(xiě)作活動(dòng)，如寫(xiě)作情境、工具、時(shí)間和空間等?？捎谩巴ㄟ^(guò)小組合作……”，“在10分鐘內(nèi)完成……”等。

第四，表現(xiàn)程度。指的是學(xué)生學(xué)習(xí)后通過(guò)外顯的行為所達(dá)到的水平程度。通常采用的表述形式為：“在60分鐘內(nèi)能寫(xiě)出800字左右的作文”，“能從老師給出的語(yǔ)段中找出對(duì)人物 形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等。

三、實(shí)踐研究的意義

1.具體了目標(biāo)轉(zhuǎn)化技能

以敘述類文體寫(xiě)作中《刻畫(huà)鮮明人物形象》為例，根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)制定的目標(biāo)之一是：初步了解正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。新的教學(xué)目標(biāo)修改為：能用自己的話說(shuō)出正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的規(guī)則要素，能用這樣的規(guī)則去辨識(shí)、評(píng)判語(yǔ)段中的正、側(cè)面描寫(xiě)。

2.具備了目標(biāo)定位技能

一旦目標(biāo)進(jìn)入兩維框架，語(yǔ)文教師不僅對(duì) “教什么”變得清晰了，而且對(duì) “教到什么程度” 也十分明了。教師一旦具備寫(xiě)作目標(biāo)分析技能，完成了寫(xiě)作任務(wù)分析，那么在設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)就會(huì)考慮教學(xué)目標(biāo)的核心，突出重難點(diǎn)，不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)，顯得亂而重難點(diǎn)不突出。

構(gòu)建高中作文教學(xué)目標(biāo)體系提高了教師作文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，使作文教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)更強(qiáng)，效率和有效性更高；圍繞學(xué)生寫(xiě)作方法、寫(xiě)作策略方面的作文教學(xué)目標(biāo)更易評(píng)價(jià)；從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，更好地發(fā)展了學(xué)生自主寫(xiě)作、評(píng)價(jià)的能力，提高了學(xué)生寫(xiě)作的自主性。