【摘要】本文作者作為一名從事高校資助的基層工作者,深深感受到國家政府和學(xué)校對廣大寒門學(xué)子的各種經(jīng)濟(jì)幫扶力度,使他們免除經(jīng)濟(jì)窘困安心在象牙塔內(nèi)棲身求學(xué)。除了幫助他們順利完成學(xué)業(yè),如何貫徹落實好國家政府“資助育人”的方針政策,令我們的貧困學(xué)生健康成長、全面成才,更是每一位高校資助工作者應(yīng)當(dāng)思考和實踐的問題。
【關(guān)鍵詞】資助育人;工作模式
筆者作為一名從事高校資助的基層工作者,深深感受到國家政府和學(xué)校對廣大寒門學(xué)子的各種經(jīng)濟(jì)幫扶力度,使他們免除經(jīng)濟(jì)窘困安心在象牙塔內(nèi)棲身求學(xué)。除了幫助他們順利完成學(xué)業(yè),如何貫徹落實好國家政府“資助育人”的方針政策,令我們的貧困學(xué)生健康成長、全面成才,更是每一位高校資助工作者應(yīng)當(dāng)思考和實踐的問題,筆者也為之進(jìn)行不懈探索并小有心得,經(jīng)提煉如下:
一、案例簡介
自從接手二級學(xué)院資助專項工作后,在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下,我對原先成立不久的本學(xué)院“學(xué)生資助管理中心”進(jìn)行了機構(gòu)改革和人員擴(kuò)充,重組后的“學(xué)生資助管理中心”下設(shè)辦公室、事務(wù)部和宣傳活動部三個部門,面向組建了2名主任、2名部長和10多名干事共計20多人的團(tuán)隊,全部由我院認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生組成。兩年多來,我們這個團(tuán)隊承辦了經(jīng)濟(jì)法學(xué)院各項學(xué)生資助工作,開展了學(xué)生資助方面的調(diào)查研究和愛心接力活動,從中涌現(xiàn)了一些自強不息的典型,培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生干部,他們精神飽滿、形象干練、信心倍增,正在或者已經(jīng)在人生規(guī)劃的藍(lán)圖上努力進(jìn)取,不斷拼搏并收獲成績。
二、案例分析
在政府和高校現(xiàn)有的“獎、助、勤、貸、減、免、補”的資助體系下,我們的貧困學(xué)生基本上都能夠進(jìn)入填報的大學(xué)繼續(xù)他們的求學(xué)生涯。但是,來到大學(xué)更為廣闊的天地后,同學(xué)們之間不同消費模式的對比,視野與談吐的迥異,特長與才藝的落差,往往使貧困學(xué)生自覺低人一等,把自己封閉起來或僅僅與自己境遇差不多的同學(xué)有所交集,較少主動參與集體活動,常常徘徊在學(xué)校主流人群的邊緣。他們學(xué)習(xí)刻苦而且進(jìn)入大學(xué)后仍能埋頭學(xué)習(xí),但是他們普遍表現(xiàn)出內(nèi)向害羞,不善言談,交際不廣,英語、計算機運用能力不強,組織協(xié)調(diào)能力弱,心理方面或多或少存在一些自卑的消極特征。
在“資助育人”的新理念和更高要求下,大學(xué)對貧困學(xué)生的培養(yǎng)不能簡單地以是否能夠幫助他們順利完成學(xué)業(yè)來考量,而應(yīng)注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升和健全人格的養(yǎng)成,其中包含個人品質(zhì)、學(xué)識、能力、視野等諸多方面,從而實現(xiàn)大學(xué)育人的本質(zhì)目標(biāo)。故此,僅從經(jīng)濟(jì)上提供“輸血式”的救濟(jì)并不能夠積極主動地幫助我們的寒門學(xué)子增添自信、強化能力并提升綜合競爭力。
為改變我們寒門學(xué)子身上存在的一些帶有普遍性的“先天不足”,轉(zhuǎn)化劣勢,我們就必須把資助工作從“輸血式”的救濟(jì)功能改造成具備“造血式”的機能,站在更高的平臺上對我們的貧困學(xué)生進(jìn)行“充電、調(diào)試和組裝”。在兩年多的資助工作實踐中,筆者感到自己一手帶大的“學(xué)生資助管理中心”正是一個好平臺,因地制宜地使我們學(xué)院的資助工作具有了一定的“造血機能”。
三、解決方法與步驟
1、重新定位和功能調(diào)整
我上手學(xué)院學(xué)生資助工作后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)生資助管理中心”工作能夠鍛煉人,又考慮到維護(hù)學(xué)生自尊、保護(hù)貧困學(xué)生隱私的目的,于是在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下,決定一是“學(xué)生資助管理中心”的學(xué)生干部,今后只面向家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生招募;二是依托“學(xué)生資助管理中心”這個學(xué)生自治機構(gòu)來培養(yǎng)貧困學(xué)生能力,打造一支會工作、能做事、敢競爭的學(xué)生干部隊伍。
2、招募學(xué)生和形成共識
秋季學(xué)期,我把我院遞交《家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定申請表》的新生集中在一起開會。會上,除了宣傳學(xué)校的資助政策外,還向貧困學(xué)生們重點介紹了“學(xué)生資助管理中心”,動員大家主動加入。我指出,在座的困難學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)條件欠佳的狀況下,能夠憑借一己之力與其他同學(xué)一起考入上海的大學(xué),這已經(jīng)充分說明大家不但不差勁而且更自律和優(yōu)秀?,F(xiàn)在,所有的同學(xué)都站在同一條起跑線上,我希望大家能夠在學(xué)業(yè)、能力和綜合素質(zhì)上全面提升自己。我們的“學(xué)生資助管理中心”正是提供這樣一個鍛煉能力的平臺。當(dāng)時,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生被我的言語所打動。會后,陸續(xù)有許多新生報名參加“學(xué)生資助管理中心”,我都與他們一一談心,了解他們的特點,以便安排合適的崗位。
3、制定規(guī)則和強化執(zhí)行
先從事務(wù)性工作抓起,帶領(lǐng)學(xué)生干部們一起尋找工作規(guī)律,制定相關(guān)工作規(guī)定,設(shè)計合理的工作流程,要求干部們按照既定的工作要求和時間節(jié)點,加強組織協(xié)調(diào)能力和執(zhí)行力,堅持把小事做好,堅持回頭看不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生干部們基本的工作方法和與其他部門、老師、同學(xué)們打交道的能力,推動學(xué)生資助工作有條不紊地運轉(zhuǎn)起來。
4、拓展外延和參與競爭
在忙碌緊張的困難認(rèn)定和助學(xué)金評審結(jié)束,事務(wù)性工作步入正軌之后,我?guī)ьI(lǐng)“學(xué)生資助管理中心”的干部們就工作范圍內(nèi)的項目開始參與學(xué)校精神文明建設(shè)好項目的申報和答辯(第十五、十六期),指導(dǎo)困難學(xué)生就資助工作的研究參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,工作團(tuán)隊獲得立項資助。從目前效果看,每一次的方案設(shè)計和文案撰寫、材料的制作準(zhǔn)備和現(xiàn)場答辯,無疑是對貧困學(xué)生的邏輯思辨能力、寫作能力、語言表達(dá)能力和PPT制作能力進(jìn)行了鍛煉。
5、義工活動和心靈升華
“學(xué)生資助管理中心”還和我院團(tuán)總支的社會實踐部、慈善義工隊聯(lián)合,利用節(jié)假日或寒暑期進(jìn)行志愿者服務(wù),進(jìn)養(yǎng)老院看望孤寡老人,在9號線地鐵站義務(wù)維持秩序等,旨在實踐中做一個懂得感恩、服務(wù)他人、回報社會的青年。
一分耕耘一分收獲,從“學(xué)生資助管理中心”走出來的學(xué)生干部,他們參與學(xué)院管理和服務(wù)工作、社會實踐和課題研究,逐漸自信和開朗起來;多名學(xué)生獲得國家勵志獎和學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金;多名同學(xué)撰寫的資助征文,因為有感悟有事跡獲得上海市乃至全國獎項的好成績;許多學(xué)生利用節(jié)假日,投入到慈善義工隊伍中回報社會;許多學(xué)生畢業(yè)之后,在公務(wù)員、事業(yè)單位和國企招聘面試中,脫穎而出,找到了好工作,改變了自身和家庭的命運。
四、啟示與思考
“學(xué)生資助管理中心”從成立以來取得的一些成績,使筆者看到了這個組織存在的價值和意義,也促使筆者在傾力打造的同時思考如何進(jìn)行這個組織的定位、功能開發(fā)以及與之相適應(yīng)的人為因素等環(huán)節(jié)。
組織定位——我國工會有“工會之家”,婦委會有“婦女之家”,美國有公益中心負(fù)責(zé)對貧困學(xué)生的資助幫扶工作,那么我們也可以試點把“學(xué)生資助管理中心”建設(shè)成為一個我們二級學(xué)院“貧困學(xué)生之家”,在這里我們找到組織,大家敞開心扉,相互幫助,儲蓄能量,并發(fā)出屬于我們自己的聲音。
功能開發(fā)——教育學(xué)中常說“授人以魚不如授人以漁”,我們通過“學(xué)生資助管理中心”使自己的事情自己完成,來培養(yǎng)貧困學(xué)生的責(zé)任感和工作能力,同時諸如困難認(rèn)定的“民主評議”、助學(xué)金的評審等級等也可嘗試讓學(xué)生主導(dǎo)來開展,以鍛煉學(xué)生行使民主權(quán)利的能力。此外,“學(xué)生資助管理中心”還可承擔(dān)學(xué)生資助工作方面的社會調(diào)查和課題研究,以期提高貧困學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)。
教師的引領(lǐng)作用——資助工作是一項人道主義的愛心工作,這決定了學(xué)生資助工作的教師要有人文關(guān)懷的基本素養(yǎng)。他能尊重關(guān)心愛護(hù)我們的貧困學(xué)生,而不是以一種居高臨下的施舍者的面貌來開展工作。同時為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,鑒于筆者的學(xué)識和局限,建議最好能有我們的專業(yè)課老師加盟“學(xué)生資助管理中心”以提供智力支持和社會研究。
學(xué)生的主動參與——我們絕大部分的貧困學(xué)生內(nèi)心有想成才、想成功的渴求,更有想改變命運、改善家庭條件的內(nèi)驅(qū)力。所以,我們依托“學(xué)生資助管理中心”這個平臺,把他們集中起來培養(yǎng)課堂外的能力。只要幫助他們建立起積極的心理暗示,挖掘他們的潛能,有鍛煉的機會和因材施教,我們的貧困學(xué)生可以擺脫社會化程度差的競爭劣勢,學(xué)會自力更生,在自強面前擊退自卑,在一步一步成長的腳步中看到未來成才的自己。
【作者簡介】
傅瑾(1974—),女,漢族,碩士研究生學(xué)歷,上海政法學(xué)院助教,主要研究方向:行政管理、學(xué)生資助。