高校會計實踐教學(xué)研究

段睿媛

【摘要】現(xiàn)行我國高校會計專業(yè)教學(xué)體系中，從教育部的學(xué)科規(guī)范要求到各高校會計院校的教學(xué)計劃中，都強調(diào)了實踐教學(xué)。而目前校會計專業(yè)的課程多從會計管理的宏觀角度設(shè)計，理論與實踐脫節(jié)，使得教學(xué)對象的專業(yè)技能、專業(yè)思維得不到有效訓(xùn)練，造成用人單位在會計人才市場上四處尋覓熟悉會計操作實務(wù)的從業(yè)人員，而大量的會計專業(yè)學(xué)生因不具備實務(wù)操作技能，難以就業(yè)的兩難局面。當(dāng)務(wù)之急，要解決會計人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間矛盾，根本途徑在于分析教學(xué)層次的劃分，教學(xué)模式的創(chuàng)新和如何適應(yīng)信息化社會發(fā)展要求。

【關(guān)鍵詞】會計實踐；項目教學(xué)；教學(xué)模式

一、會計實踐教學(xué)

1、會計實踐教學(xué)的意義

會計專業(yè)是以培養(yǎng)具有會計核算能力、會計分析能力為主的技能型、應(yīng)用型會計人才，是為各企事業(yè)單位培養(yǎng)、輸送能勝任各行業(yè)第一線會計職業(yè)崗位需要的高技能會計人才。由于不同行業(yè)、不同企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務(wù)各有不同，錯綜復(fù)雜，因此一線會計職業(yè)崗位需求的是熟練會計核算操作技能，熟悉企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務(wù)的會計人員。而我們培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后從事的會計行業(yè)專業(yè)性較強，這就要求會計人才培養(yǎng)過程中，除了訓(xùn)練學(xué)生基本的專業(yè)操作技能外，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)思維，具備會計職業(yè)綜合素質(zhì)，使其具有會計職業(yè)分析、判斷能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（1）國外研究現(xiàn)狀

對于如何加強會計實踐教學(xué)，個案教學(xué)（案例教學(xué)）最受美國會計教育界的寵愛，美國會計學(xué)會（AAA）下設(shè)的“會計教育改進委員會（AECC）”提出的狀況公報第二號就提出要加強個案例教學(xué)，例如模擬經(jīng)理人，會計師等實踐教學(xué)行為。

Williams在1993年提出個案討論、項目討論、模擬實務(wù)教學(xué)等有助于學(xué)習(xí)人與人相處的能力并可發(fā)展學(xué)生的溝通技巧和人際關(guān)系等，教導(dǎo)學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，獨立做判斷與決策。

David等于2000年提出了“Concept Approach”的建議：改變傳統(tǒng)的粉筆與黑板，而以團隊學(xué)習(xí)、主動教學(xué)、小組討論等來作為教學(xué)過程的改進。

（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

資深會計學(xué)者閻達伍教授認為世界各國的會計教育均不同程度存在理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

朱音、蔡利安等認為會計教學(xué)中所重視的是介紹會計核算、預(yù)測、決策、分析等方法，但現(xiàn)階段會計教學(xué)中應(yīng)如何對企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營情況進行分析卻被忽略了，這反而是會計實務(wù)界所最需要的。

二、高校會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1、現(xiàn)狀分析

我國目前的高校會計教育仍是一種偏重于理論講授的教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，教師是主角，學(xué)生則是聽眾，只能被動地進行知識的吸收。但是，由于會計學(xué)科比其他社會學(xué)科具有更強的社會實踐性，這就要求培養(yǎng)對象應(yīng)具備較強的會計實踐運作技能。這種偏重于理論講授的教學(xué)模式，雖然對學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識、基本技能有一定的成效，但是學(xué)生的主觀能動性卻得不到相應(yīng)的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)造能力，離社會需求的高素質(zhì)、高技能的會計人才相差甚遠。

2、產(chǎn)生問題

（1）教學(xué)層次劃分不清

單一的培養(yǎng)目標(biāo)與我國會計教育的實際情況不符。我國606所招收會計本科學(xué)生的高校（含三本）各有不同，一些是綜合性院校；一些是財經(jīng)類或工科類院校；一些是985 、211國家重點大學(xué)；一些是地方性的二本、三本等等。學(xué)校的多樣性顯然不能把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在同一層次。對此，劉永澤和池國華（2008）提出，整齊劃一的人才培養(yǎng)日標(biāo)，忽視專業(yè)自身的條件和市場差異化需求，必然導(dǎo)致社會需求和學(xué)校供給之間的矛盾。對同一階段的人才培養(yǎng)，不應(yīng)對所有學(xué)生樹立相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)有所區(qū)別。甚至同一學(xué)校也應(yīng)該按照“因材施教”的原則確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）缺乏靈活的教學(xué)模式

會計課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。但是目前在會計教學(xué)中大部分過于注重理論體系的完整性，不追求教學(xué)內(nèi)容的實用性，實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，這樣既不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，也不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（3）無法適應(yīng)信息化發(fā)展要求

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的復(fù)雜多變對會計人員的基本素質(zhì)、專業(yè)知識及技能提出了更高的要求，而作為職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的會計知識及相關(guān)能力最主要是在本科教育中培養(yǎng)的（Strme eta﹝2000﹞）。因此，高校本科會計專業(yè)的教育思想、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、技能培養(yǎng)、教師發(fā)展、考評體系等方面是否跟上時代發(fā)展的步伐，直接影響到會計專業(yè)學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。在人類邁入信息時代的今天，如何將信息技術(shù)帶來的教學(xué)優(yōu)勢與傳統(tǒng)的班級授課模式進行有機的結(jié)合，在充分利用信息技術(shù)為不斷增長的會計教學(xué)需求服務(wù)的同時，提高會計專業(yè)教師和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，是會計教育需要解決的問題之一。

三、結(jié)論與建議

1、劃分層次要求

美國會計學(xué)會（AAA）的會計教育委員會明確指出：學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥沓蔀橐粋€專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)。在會計教學(xué)的不同階段，會計專業(yè)的核心內(nèi)容是相同的，但訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識、認知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務(wù)操作能力等程度和方法是不同的，為此，不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確，老師傳授學(xué)生的知識體系的深度、廣度不同，由此訓(xùn)練出來學(xué)生擁有的能力和技巧各有側(cè)重，但都需要凸顯以下特點：強調(diào)以培養(yǎng)能力為主；強調(diào)道德和專業(yè)責(zé)任。

2、引入項目教學(xué)模式

（1）國外項目教學(xué)經(jīng)驗

為改變“教師課堂授課”為主的教學(xué)方式這種局面，我們可以借鑒英國大學(xué)的以“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”為主的教學(xué)方式，老師在課堂上僅僅講授專業(yè)知識的整體框架以及重點、難點，其余時間都是指導(dǎo)學(xué)生重點掌握如何利用各種資源獲取知識和運用知識，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。

（2）國內(nèi)項目教學(xué)經(jīng)驗

在實施項目教學(xué)法的過程當(dāng)中，我們可以通過校企合作、聘請企業(yè)的會計人員組成專家咨詢委員會進行探討研究等方式對企業(yè)所需的會計人才進行定位，并且將這些人才需要掌握的知識和技能細化為會計教學(xué)的具體教學(xué)項目，并結(jié)合專家的意見和建議以及會計實訓(xùn)室的具體情況，完成此項目教案的編寫和實訓(xùn)器材的配備。項目臨近結(jié)束時，請企業(yè)的會計人員到課堂，從企業(yè)的角度真實情況評議學(xué)生對項目的完成情況，讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實用性，以及與社會與企業(yè)的零距離感。在會計教學(xué)過程中實施項目教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。有條件的情況下，還可以導(dǎo)入ERP沙盤實戰(zhàn)，不僅可以完善會計操作，更加能夠充分體現(xiàn)和財經(jīng)各專業(yè)、各科目之間的聯(lián)系。

3、會計實踐教學(xué)適應(yīng)信息化發(fā)展要求

隨著信息化的發(fā)展進程，高校會計專業(yè)的教學(xué)手段得到更新。我國高校校園網(wǎng)的發(fā)展與普及應(yīng)用，為會計教學(xué)模式與教學(xué)平臺的改革提供了新的途徑。校園網(wǎng)作為高校信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)己初具規(guī)模，它己擁有最大的用戶群，幾乎包括學(xué)校的所有教師和學(xué)生，網(wǎng)上教學(xué)輔助系統(tǒng)己經(jīng)成為校園網(wǎng)上最引人注目的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)之一。如何將校園網(wǎng)作為一種教學(xué)資源有效地加以利用，解決會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題，我們的思路是：將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的教學(xué)優(yōu)勢與傳統(tǒng)的以教師主講為中心的班級授課模式進行互補，將計算機應(yīng)用貫穿在會計專業(yè)課教學(xué)中，建立一種集課堂教學(xué)與課外網(wǎng)上互動、理論學(xué)習(xí)與實踐操作、學(xué)習(xí)活動與上網(wǎng)活動融為一體的新型的會計教學(xué)模式；為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供一個無時空約束的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為課堂教學(xué)延伸的環(huán)境和手段，要與課堂教學(xué)相結(jié)合，更好的滿足老師和學(xué)生教與學(xué)的需求，為課程的教學(xué)提供全過程的支持。

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