【摘要】如何提高大學(xué)英語聽力效果一直是高校英語教師關(guān)心的教學(xué)命題,利用動態(tài)語境理論來指導(dǎo)這一命題有很好的教學(xué)效果。教師在聽力課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)恼Z境來理解聽到的內(nèi)容,可以促使學(xué)生聽力能力的以及實際交際能力的提高。
【關(guān)鍵詞】語境;動態(tài)語境模式;大學(xué)英語聽力
大學(xué)英語非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力普遍偏低已是不爭的事實,主要原因如下。首先,在傳統(tǒng)教英語教學(xué)模式下,許多大學(xué)生對英語聽力重視不夠,認(rèn)為作為非英語專業(yè)的學(xué)生英語聽力的好壞無所謂。其次,很多學(xué)生在初高中階段的學(xué)習(xí)中,過多專注于英語閱讀、寫作等方面,缺乏聽力訓(xùn)練,沒有打下良好的聽力基礎(chǔ)。再次,由于大學(xué)英語課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程任務(wù)等,聽力課很少甚至被取消,學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,對英語聽力處于一種放任狀態(tài),學(xué)生不知道怎么學(xué),不懂如何來提高自己的聽力。最后,就是學(xué)生缺乏必要的自信。由于初高中階段各個任課老師的英語水平參差不齊,不少學(xué)生的發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致這些學(xué)生在聽英美人的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音時有困難,漸漸懷疑自己的聽力水平,失去對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。
一、動態(tài)語境理論
1、語境
語境(context)是波蘭著名語言學(xué)家馬林諾斯(B Malinowshi)率先提出來的一個語言學(xué)概念,他把語境分成兩種:情景語境(context of situation)和文化語境(context of culture)。情景語境是指語言在交際過程中所表達(dá)具體含義時所處的上下文,即語言性語境;文化語境則指話語表達(dá)特定含義時的主客觀因素,例如時間、地點(diǎn)、人物等語言環(huán)境,以及交際過程中所使用的表情、手勢等非語言符號。據(jù)此,關(guān)于語境有兩種理解,其一是狹義意義上的理解,就是語言所處的環(huán)境,通俗來講就是語言所處的上下文。廣義的語境則不單單指語言所處的環(huán)境,還包括影響話語具體含義的主客觀因素,如文化背景、交際手段和媒介符合等。
2、動態(tài)語境理論
自語境的概念提出來以后,各國的語言學(xué)家不斷研究、補(bǔ)充和發(fā)展。英國語言學(xué)家萊昂斯Lyons進(jìn)一步完善和發(fā)展了語境理論,提出了六種構(gòu)成語境的知識范圍:(1)交際參與者必須清楚自己在交接過程中的地位和作用;(2)交際參與者必須清楚交際活動的時間和空間;(3)交際參與者必須清楚交際的情景和正式程度;(4)交際參與者必須清楚在不同的情景下如何選擇適合的交際媒介;(5)交際參與者知道如何使自己的語言與語言主題一致;(6)交際參與者明白如何使自己的語言與語言活動情景相契合。但實際的語言環(huán)境較之Lyons提出的范圍則更為寬泛,交際的過程不是靜止的,而是動態(tài)的、不斷發(fā)展的。我國語言學(xué)家何兆熊教授將語境因素分為兩大類:語言知識和語言外知識。前者指對所使用語言的掌握和對語言交際上下文的了解;后者指的是情景知識、背景知識和相互知識??梢?,對話語的具體含義的理解有賴于對具體環(huán)境的理解,語境不是凝固不動的,而是動態(tài)發(fā)展的。語境在感知輸入過程中屬于心理認(rèn)知范圍,在語境的基礎(chǔ)上構(gòu)建我們的心理認(rèn)知,將動態(tài)語境理論應(yīng)用到大學(xué)英語聽力中,是有其理論基礎(chǔ)和意義的。
二、動態(tài)語境理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)
1、大學(xué)英語聽力教學(xué)
聽力是一種語言輸入,亦是一種心理認(rèn)知行為。聽力教學(xué)是通過聽覺器官來接受并理解外界提供的音響的信息,并對所接受的信息進(jìn)行處理的一種教學(xué)活動。在外語學(xué)習(xí)過程中,聽說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)者的四種基本語言技能,而聽,不僅僅是一種簡單的獲取知識的方式,更是語言學(xué)習(xí)者一種重要的語言交際手段和技能。美國著名語言學(xué)家,哈佛大學(xué)教授Rivers就曾鄭重提出:在所有的交際活動中,最基本的能力就是聽懂別人說話的能力。確實如此,在跨文化交際過程中,如果英語學(xué)習(xí)者連別人說什么都聽不懂,還何談交流?但“聽”并非單純的被動接收信息的過程,更應(yīng)該包含學(xué)習(xí)者對所接收到的信息進(jìn)行積極主動地加工處理的過程,不僅包括復(fù)雜的語料分析過程,還包括對接收的信息做出正確的語言輸出過程。聽力教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生接收信息、處理信息的能力,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語言分析能力,包括最重要的語境分析能力。目前我國高校聽力教學(xué)中存在這樣的誤區(qū):對于聽力材料,過度依賴于語篇中的詞匯、句法和語篇的等具體語言形式的理解,對語言之外的其他主客觀知識和因素重視不夠,如語境,歷史文化知識,自然科學(xué)知識以及非語言知識等。為了切實提高大學(xué)生的英語聽力水平,必須改變這種片面的語言教學(xué)模式。利用動態(tài)語境理論,創(chuàng)造相應(yīng)的語境來提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果,是一種必要和有益的嘗試。
2、動態(tài)語境模式在聽力教學(xué)中的應(yīng)用和意義
語言作為一種文化現(xiàn)象,其最本質(zhì)的作用就在于其交際性。因此語言的學(xué)習(xí)必定要與社會文化聯(lián)系起來,脫離了特定的語言環(huán)境的語言學(xué)習(xí)只能是鸚鵡學(xué)舌,知其然而不知其所以然。正是由于我國傳統(tǒng)教學(xué)中對語言學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識,片面地專注于語音、詞匯、語法、語篇的分析,而沒有創(chuàng)造出一定的語言環(huán)境讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和交流,導(dǎo)致了“啞巴英語”的出現(xiàn)。英語聽力教學(xué)的目的是教會學(xué)生在真實的社會情境中使用語言進(jìn)行交際,而不是僅僅局限于對語言表象的學(xué)習(xí)或者完成相關(guān)習(xí)題、通過某種級別的考試。下面舉例說明:
W(woman):Have Julian received my birthday present?
M(man):Yes,she did。You can imagine she was in the seventh heaven at seeing the Barbie girl!
Question:What does the man mean?
這是比較典型的英語聽力會話內(nèi)容,如果缺乏相的英語文化背景知識,沒有特定的語境做依托,則無法正確理解這個對話內(nèi)容,特別是二個人(男)的暗示。短語“in the seventh heaven”是指“七重天”,天國的最高層,是上帝和天使居住的地方,那里盡善盡美,身處“七重天”自然是極為幸福、快樂的事。英語中數(shù)字“七”與漢語文化中的“九”類似。因基督教傳說:上帝用六天時間創(chuàng)造了天地萬物,第七天是安息日。因此,凡與“七”有關(guān)的俗語一般都是吉利、快樂的事情。正如我國傳統(tǒng)文化中,“九”一般表示至高無上的意思一樣,與之相關(guān)的成語都有崇高、吉祥之意。這種文化差異是阻礙學(xué)生聽力理解的重要原因,因此,在英語聽力教學(xué)中,教師應(yīng)該重視此類文化背景知識的介紹,以此降低聽力難度,挺高學(xué)生的聽力能力。
應(yīng)用動態(tài)語境模式進(jìn)行聽力教學(xué),可以有效提高學(xué)生的語境分析能力,從而提高學(xué)生的聽力水平和實際交際能力。試舉一例:
W(woman):Open your mouth wide,and let me examine。What brand of toothpaste do you use?
M(man):Colgate。
Question:Where is the conversation probably take place?
這是英語聽力中經(jīng)常會出現(xiàn)的對話形式,是對聽力情景和語境的理解和考查。教師在聽力教學(xué)中,可以通過諸如“open your mouth”、“examine”、“toothpaste”等關(guān)鍵詞來提示學(xué)生,對話可能發(fā)生的場所。當(dāng)然,對話中“What brand of toothpaste do you use?”以及非常見詞“Colgate”的出現(xiàn)則起了干擾作用,增加了對話的難度。因此,語境模式這種動態(tài)發(fā)展性和多變性,是英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常會碰到的困難所在。在具體的聽力教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有目的地、盡可能地創(chuàng)造不同的語境來訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對這種多變性,從而提高學(xué)生應(yīng)用語境來分析聽力內(nèi)容的能力,這也是英語聽力教學(xué)的目的之一。
綜上,語言的具體含義要通過復(fù)雜的交際環(huán)境得以體現(xiàn),英語聽力理解不單純是對語言本身的學(xué)習(xí),更是一種復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。在這一過程中,只有根據(jù)具體的動態(tài)語境,聽者通過聽覺對輸入的信息在已知的內(nèi)部認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、整理、加工,才能真正理解言者的真實意圖。因此,在大學(xué)英語聽力課堂上,教師應(yīng)該充分利用語境來引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生的聽力和交際能力得到切實提高。
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【作者簡介】
謝寒星(1977—),女,黑龍江綏化人,碩士研究生學(xué)歷,河南財政金融學(xué)院外語系教師,主要研究方向:大學(xué)英語教學(xué)及英漢翻譯。