探究影響小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的主要因素

李雪梅

“小組合作學(xué)習(xí)”在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，并取得令人矚目的成績(jī)，而在我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)和研究尚屬起步階段，是新生事物。因此，目前有相當(dāng)一部分教師由于對(duì)其內(nèi)涵了解不夠，在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)際操作的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，難免存在著重形式、缺實(shí)效的現(xiàn)象。那么，到底影響“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)效性的是哪些因素？如何有效增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性？我嘗試分析如下：

一、影響“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)效性的主要因素

1、教師方面的因素：①教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。目前教師們普遍采用的一種辦法是利用小組的形式開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，這種所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。②教師缺乏指導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”的知識(shí)和技能。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總體設(shè)計(jì)師，又是主要組織者。教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行。然而，現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)部分教師在實(shí)踐操作中缺乏小組合作教學(xué)的知識(shí)和技能。例如有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，只要有問(wèn)題，不管合適與否，就讓學(xué)生合作討論；有的教師則經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)小組各成員的學(xué)習(xí)、能力、等個(gè)體差異的均衡搭配等等。上述這些狀況都無(wú)法讓學(xué)生明白什么叫相互配合，分不清什么是共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任。小組合作表面上轟轟烈烈，實(shí)際上缺乏實(shí)效。③教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有走出選拔甄別的誤區(qū)。教師是“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制的主要制定者和引導(dǎo)者。建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)規(guī)范，但我們?cè)趯?shí)踐中常?？吹剑航處煂?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)用的是“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”，即根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)打上一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)?！皥F(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”造成了如下問(wèn)題：一是教師是唯一的裁判者，評(píng)價(jià)主體單一。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏“人文”思想。三是評(píng)價(jià)只著眼于小組整體，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生個(gè)體反應(yīng)。四是評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程。由此可見(jiàn)，這種“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”只有少數(shù)學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。

2、學(xué)生方面的因素：1.學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，由于學(xué)生的參與程度不均衡，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。而造成的原因主要是：①部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素。②自我為中心，普遍缺乏合作意識(shí)和機(jī)會(huì)；③學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確；④有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想。2.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。如果教師在之前沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，有的學(xué)生就會(huì)不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作，這時(shí)學(xué)生相互之間就顯得生疏，結(jié)果導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”低效。3.學(xué)生缺乏自制力，不專(zhuān)心。有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，講一些與主題無(wú)關(guān)的話(huà)題，或過(guò)于喧鬧，影響了“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。

二、如何有效增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性

我認(rèn)為，在正確理解和把握“小組合作學(xué)習(xí)”基本理論內(nèi)涵和特征的前提下，針對(duì)以上影響因素應(yīng)采取以下有效策略：

1、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛(ài)，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。

2、明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。

3、培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)順利開(kāi)展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4、建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制包括以下幾類(lèi)：①定期評(píng)價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式。②以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。③教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，它可以避免傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)應(yīng)付﹑機(jī)械訓(xùn)練﹑死記硬背﹑簡(jiǎn)單重復(fù)之中。合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本含義和理論基礎(chǔ)，把握它的精神實(shí)質(zhì)，并切實(shí)地運(yùn)用于當(dāng)前的課程與教學(xué)改革。