淺議小學英語教學中的詞匯教學

婁翠紅

摘要：學習一門語言可以分為兩大部分——詞匯和語法。眾所周知，對于英語學習，即便學習者沒有掌握語法，只要有著充足的詞匯量，依舊能夠和外國人進行交流。由此可見，英語學習的重點應該側(cè)重于詞匯的積累。小學是學生記憶的黃金階段，在這一時期，廣大英語教師應該引導學生主動地進行詞匯學習，培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣，以此來為學生日后的學習奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯教學；課堂教學

一、現(xiàn)階段小學英語詞匯教學所暴露出的問題

1、學生英語學習處于起步階段，對單詞的讀音掌握較差?，F(xiàn)在的學生普遍在幼兒園和小學一二年級進行漢語拼音的學習，由于長時間進行單一語言的學習，漢語拼音aoe在學生的記憶中占據(jù)較大比重，這也給三年級進行英語學習帶了一定的困難。另一方面，學生盡管步入三年級，但是長久以來處于漢語的發(fā)音環(huán)境，聽覺對于英語發(fā)音不會很敏感，難以聽出相似單詞在發(fā)音上的區(qū)別，這也導致學生在英語學習初期，對教師進行跟讀時發(fā)音不準，比如name讀成nei。再加上英語本身的一些特點，有些單詞的字母不需要發(fā)音，或者進行濁化，或者相同發(fā)音的單詞，詞形不同，比如，hat與hate，以上種種都給學生的英語學習帶來了不小的困難。

2、接觸英語的時間較短，又沒有處于英語發(fā)音環(huán)境，學生對英語的記憶困難。對于剛剛接觸英語的小學生而言，英語學習還是具有一定趣味性的，可是隨著年紀的增長，英語學習的詞匯量也快速增加，學生在英語詞匯記憶上的負擔就越發(fā)的明顯。由于學生接觸英語單詞的時間不長，他們還處于一邊學習音標，一邊學習單詞的狀態(tài)，這就如同漢語拼音還未學完就開始記背漢字，學習的困難程度可想而知。除此之外，由于小學沒有高中初中那樣的英語對話的環(huán)境，而且外教的配制也不足，這就導致學生沒有適合英語交流環(huán)境，學到的英語詞匯沒有空間練習。

3、我國目前的小學英語教學環(huán)境依舊欠缺，學生沒有一個運用英語的發(fā)音環(huán)境。詞匯是語言的構(gòu)成基礎(chǔ)，學習語言就是學習一項技能，如果不經(jīng)常使用，即使是說話這一項最為基本的技能都有可能會遺忘。小學英語學習中，很少進行最基礎(chǔ)的語法教學，這就導致學生不能將學習的詞匯進行最基本的串聯(lián)成句，進行表達，再加上小學英語學習沒有適合的語境，很多學生空有一定的詞匯積累，卻無法練習，到頭來學的也只是“啞巴英語”。

二、小學詞匯教學的方法

1、在學習單詞時增加一定的趣味性，以此來激發(fā)學生學習詞匯的積極性。在進行詞匯學習時，除了給學生提供一定的語言環(huán)境，還能通過一切教學手段來輔助教學，通過視覺、聽覺的刺激，讓學生加深對于單詞的記憶，使他們下次在遇到相似的事物，能夠敏感地記起單詞。

比如在《Ahealthydiet》一課中，為了讓學生對文中出現(xiàn)的幾種蔬菜水果有著更加深刻的記憶，同時拓展學生的詞匯量，筆者在講臺上擺出了蘋果、橘子、檸檬、面包、然后依次指著講臺上的食物，讓學生進行搶答，誰說出來正確的單詞，講臺上相應的食物就給誰，以此來提高學生上課記憶單詞的積極性。接著，筆者讓學生嘗嘗蘋果，然后告訴他們這種甜甜的感覺在英文里讀作sweet，然后又讓學生嘗嘗檸檬，告訴他們這種酸酸的味道在英文里讀作sour，最后問學生，你們什么時候吃面包呢？學生說，肚子餓的時候。筆者指著面包說道肚子餓就是hungry，當你hungry的時候，就要吃bread。通過這種視覺甚至味覺上的刺激，讓學生加深對單詞的記憶，等到他們受到相同刺激時，很容易就會想到這些單詞。在進行單詞教學時，教師還可以通過增加肢體動作的表現(xiàn)，來引發(fā)學生的聯(lián)想記憶。比如，筆者在進行animal一課時，就和學生們做一個游戲，學生們兩兩一組，到講臺上來抽取卡片，卡片上寫著不同的動物名稱，一名學生表演，另一名學生根據(jù)搭檔的表演進行猜測，用英語將動物名說出來。比如，一名同學做出抓耳撓腮狀的monkey，或者喵喵叫這就是cat，通過這種學生與學生間的互動方式，也能促進學生早期對英語詞匯的記憶和理解。

2、學生英語詞匯達到一定水平后，開始系統(tǒng)地講解詞匯，讓學生系統(tǒng)地記憶單詞。對于六年級的學生而言，經(jīng)過幾年的英語學習，他們已經(jīng)具備最基本的英語詞匯量，這個時候，可以給學生講解一些簡單的單詞構(gòu)成，從源頭上講解單詞。如同中國的形聲字，象形字一樣，英語單詞在構(gòu)詞時也遵循著某些規(guī)律，只要掌握了一部分規(guī)律，即使面對浩如煙海的英語單詞，也能大致掌握陌生單詞的含義，擴大學生的詞匯量，突破單詞記憶的大關(guān)。

英語中最明顯的構(gòu)詞規(guī)律就是前綴和后綴了，比如具有否定含義的后綴：dis、un、ir、in、non、mis等，形容詞的后綴：tive、less、able、ful等，名字的后綴：ion，ment、ist、ism、or等。再比如，strengthen，lighten等單詞具有后綴en，可以作為動詞使用，realize、等單詞具有ize的后綴也可以表示動詞，運用轉(zhuǎn)化的方法，能夠幫學生擴大詞匯功能，而英語中另一部分明顯的單詞構(gòu)成就是兩種單詞合在一起組成新的單詞，而新單詞的意思，往往就是二者的結(jié)合，比如mobilephone，其中mobile就有著移動的意思，而phone則是電話，合在一起就是移動的電話，也就是手機的意思。

詞匯是學好一門語言的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，在教學中應得到必要的重視。小學作為學生學習英語的起始階段，英語教師需要引導學生養(yǎng)成記背詞匯的習慣，為其進一步的學習奠定良好的學習基礎(chǔ)。