提高科學(xué)探究，促進(jìn)課堂的有效性

方秀財(cái)

隨著課堂改革的深入，課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為時(shí)下比較風(fēng)靡的熱門課題，也是當(dāng)前深入課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以科學(xué)探究為核心，提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是提高科學(xué)探究的有效性。以探究活動(dòng)為核心的教學(xué)過程，旨在改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)過程，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變，利用教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，課堂教學(xué)才能生動(dòng)活潑，充滿創(chuàng)造活力。

一、根據(jù)“以科學(xué)探究為核心”的科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，努力改進(jìn)教學(xué)方法

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它的特點(diǎn)決定了科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)采用以探究為主的方式。“以探究為核心”的理念，是每個(gè)教師都知曉、了解的。讓學(xué)生在科學(xué)課堂里動(dòng)起來，成為探究式教學(xué)的標(biāo)志。但課堂教學(xué)中常常是“活動(dòng)有余而思維不足”。

1、自主探究應(yīng)建立在清晰的探究目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。在放手讓學(xué)生自主探究之前，應(yīng)明白為什么而探究。課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，往往是創(chuàng)設(shè)一定情景讓學(xué)生提出要研究的問題，學(xué)生提出的問題往往很多，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理所提出的問題。如《做一個(gè)指南針》中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)探究的目的：用鋼針來做一根磁針；檢驗(yàn)是否是一根磁針；判斷磁針的南北極；做一個(gè)指南針。在明確探究目標(biāo)的過程中，通過對(duì)問題的提出、猜想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2、明確了探究目的后，探究時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考觀察哪些現(xiàn)象，對(duì)觀察到的現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋或思考說明了什么問題。在科學(xué)課中常常見到這樣的情景：在教師一番提問和鋪墊之后，學(xué)生就熱情高漲地“探究”起來，“議論聲、爭(zhēng)辯生、操作聲，聲色入耳?！崩缭谧寣W(xué)生檢驗(yàn)鋼針是否變成磁針這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生看到鋼針吸上大頭針很吃驚、很高興，卻沒有去思考為什么。照這樣下去，熱熱鬧鬧的一節(jié)課下來，學(xué)生卻往往搞不清自己在探究什么，為什么做這些活動(dòng)，要觀察哪些現(xiàn)象，匯報(bào)時(shí)不知如何開口。因此，探究前，一定要讓學(xué)生明確觀察要求。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與

1、實(shí)驗(yàn)前要周密計(jì)劃。我們寧可多花一些時(shí)間在方案設(shè)計(jì)的討論和質(zhì)疑上，也要讓學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，提高探究的成功率。

2、探究的方法要靈活。學(xué)生是有個(gè)性差異的，在尋求解決問題的方法上應(yīng)該是多種多樣的，只要解決問題的方法是正確的，教師不應(yīng)過多地約束學(xué)生的多元思維。因此，教師要有開放的意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，用不同的方法去研究，才能保證更多的學(xué)生參與探究。

3、交流時(shí)要質(zhì)疑和反思。交流是雙向互動(dòng)的，聽者要有質(zhì)疑，說者要有反思，大家在思維碰撞中提高。結(jié)論得出的重要證據(jù)，要符合邏輯。

三、把握探究重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究過程

要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，則需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)40分鐘合理分配，盡量避免無效環(huán)節(jié)，避免浪費(fèi)時(shí)間。

把握探究重點(diǎn)，合理分配時(shí)間，避免浪費(fèi)時(shí)間。

最近發(fā)展區(qū)是探究重點(diǎn)，要力保重點(diǎn)內(nèi)容有足夠的時(shí)間突破。如果我們?cè)趯W(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)用時(shí)過多，那么這段探究時(shí)間則是無效的。例如，有些課在時(shí)間分配上就不是很合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)有的就用時(shí)20多分鐘，提問、組織紀(jì)律等方面在用一些時(shí)間，最后剩下探究的時(shí)間只剩十幾分鐘了，而且要探究的內(nèi)容很多。有些東西在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)之內(nèi)就不用多說了，要研究學(xué)生該研究的問題。

2、把握探究關(guān)鍵，精簡(jiǎn)探究活動(dòng)，避免無效環(huán)節(jié)。對(duì)于一個(gè)主題，教材中往往安排了幾個(gè)探究活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)有時(shí)還要二次探究或三次探究，因此，找準(zhǔn)研究關(guān)鍵，刪繁就簡(jiǎn)，避免無效環(huán)節(jié)是進(jìn)行有效探究的重要策略。如《做一個(gè)指南針》這一課中，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，一節(jié)課中不益探究太多的問題，一兩個(gè)就行，而我在講課時(shí)探究的問題太多了，不利于學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

3、設(shè)計(jì)層次目標(biāo)，步步為營(yíng)，避免盲目探究。探究過程應(yīng)逐步展開，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，不能無的放失。設(shè)計(jì)有發(fā)展梯度、符合邏輯規(guī)律的過程，學(xué)生發(fā)展自然順暢。在講比較水的多少時(shí)，第一步，讓學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)猜桌上兩杯水的多少，第一次是水位相同杯子不同，第二次是水位不同杯子相同，第三次水位不同杯子也不同。難度在逐步增大，學(xué)生卷入探究活動(dòng)。第二步，憑經(jīng)驗(yàn)比較。因?yàn)椴荒芤幌驴闯鏊亩嗌?，就根?jù)經(jīng)驗(yàn)想辦法比較哪杯水多。學(xué)生用自己的方法比較出水的多少。第三步，認(rèn)識(shí)量筒。使學(xué)生知道憑經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙容^出水的多少，但新問題來了：到底多多少，少多少呢？經(jīng)驗(yàn)不能得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，需要有專門的儀器——量筒。量筒是什么？學(xué)生對(duì)于陌生的事物總是會(huì)顯示出極大的好奇，于是要順勢(shì)將量筒發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己觀察量筒的結(jié)構(gòu)，再探究量筒的使用方法，先實(shí)際操作測(cè)量一杯水，再練習(xí)使用量筒，最后估計(jì)另一杯水的多少……。學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力在環(huán)環(huán)相扣的探究過程中逐步提高。

有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是“感悟”與“對(duì)話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛；是學(xué)生的靈性得以進(jìn)發(fā)，潛在悟性得以喚醒。有效的科學(xué)課堂應(yīng)該拓寬學(xué)生思維的空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是“以人為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂。