淺析初中英語(yǔ)后進(jìn)生的形成原因和轉(zhuǎn)化策略

崔立柱

摘要：新課程要求我們?cè)诮虒W(xué)中重視每一位初中生，重視每一位初中生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)總有一部分初中生不能及時(shí)完成初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就是令我們經(jīng)常頭疼的“英語(yǔ)后進(jìn)生”。本文通過(guò)對(duì)后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行了分析，從而找出解決方法，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；后進(jìn)生；原因；轉(zhuǎn)化策略

隨著新課程理念的推廣，初中英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)行著有效的改革，但無(wú)論怎么改革都消除不了“兩級(jí)分化現(xiàn)象”，并且這種現(xiàn)象日益加劇，尤其對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，學(xué)困生大約占到一半。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是刻不容緩的問(wèn)題。

學(xué)困生形成的原因有很多，且遍及每個(gè)科目，但在英語(yǔ)這一科最為突出。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就后進(jìn)生的形成及轉(zhuǎn)化說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的形成原因

1、當(dāng)前教科書與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生矛盾。初中生們?cè)谛W(xué)階段就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但那時(shí)英語(yǔ)作為副科不能引起老師和初中生們的重視，大部分初中生只是在課上學(xué)學(xué)，課下根本沒時(shí)間顧及它，連最基礎(chǔ)的知識(shí)都沒學(xué)習(xí)好，因此漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心。很多學(xué)困生進(jìn)入初中后，曾一度想把英語(yǔ)趕上來(lái)，但七年級(jí)共有七門學(xué)科，時(shí)間少，任務(wù)大，而且現(xiàn)行的教材緊緊銜接三年級(jí)起點(diǎn)且詞匯繁多，對(duì)于在小學(xué)就沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課要學(xué)習(xí)并記憶七八個(gè)單詞是相當(dāng)困難的。上一課單詞還沒記住，又接著學(xué)下一課，生詞越積越多，漸漸地初中生們聽英語(yǔ)就覺得在聽“天書”，從而不得不放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使初中生們過(guò)早地出現(xiàn)了兩級(jí)分化。

2、師生關(guān)系不協(xié)調(diào)。大多數(shù)學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好外，其他學(xué)科還是挺突出的，這是為什么呢？一方面是由于在學(xué)校缺乏良好的英語(yǔ)環(huán)境，大部分學(xué)生只是課上學(xué)習(xí)，課下對(duì)它置之不理。另一方面是受傳統(tǒng)考試的影響，老師常用考分來(lái)評(píng)價(jià)初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校也常用優(yōu)秀率、平均分來(lái)評(píng)價(jià)老師教學(xué)成績(jī)，這就致使我們?cè)诮虒W(xué)中不能做到面向所有初中生，對(duì)后進(jìn)生更是照顧不周，一旦他們對(duì)老師產(chǎn)生反感情緒，會(huì)直接導(dǎo)致他們不學(xué)這門課。

3、缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。初中英語(yǔ)教學(xué)中的后進(jìn)生大多是討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)，上課不注意聽講，考試成績(jī)不理想。隨著英語(yǔ)課本難度的逐年加深，對(duì)初中生們提出的新要求不斷提高，他們?cè)絹?lái)越不能堅(jiān)持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)了。有些初中生本身控制能力就差，在加上電腦游戲的誘惑，成績(jī)一落千丈，從而破罐子破摔。

4、學(xué)習(xí)方法不正確。正確有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)獲得成功的前提。有些初中生能自覺主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上能踴躍發(fā)言并積極參與課堂活動(dòng)，課后能做到按時(shí)復(fù)習(xí)，找到了一套適合自己的方法記憶單詞，能獨(dú)立完成家庭作業(yè)，可以說(shuō)英語(yǔ)底子很好。有些初中生不能把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，不明白英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練才能完成。他們只是能聽懂老師上課講的內(nèi)容，課下沒有花更多的時(shí)間進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，因而不能培養(yǎng)真正的語(yǔ)言能力。眾所周知，做任何事都要講方法，沒有正確的方法，就不能收到良好的效果。

5、沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進(jìn)生大都有依賴心理，學(xué)習(xí)不積極。在課堂上沒有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)老師的發(fā)問(wèn)和布置的作業(yè)毫不在意、置之不理。他們?nèi)鄙俜e極思考的動(dòng)力，不喜歡動(dòng)腦筋，做任何事都是漫不經(jīng)心。對(duì)我們布置的作業(yè)不在意，遇難不想，抄襲了事。

二、初中英語(yǔ)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化策略

作為一名初中英語(yǔ)教師，要善于替后進(jìn)生“把脈”，找出原因，找準(zhǔn)方法，對(duì)癥下藥，讓后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)化，進(jìn)而開始喜歡上英語(yǔ)。那么，如何才能讓這些后進(jìn)生克服困難，愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？我采取了以下幾種策略：

1、注重小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。①教學(xué)內(nèi)容的銜接：我們要適當(dāng)補(bǔ)充與完善小學(xué)教材與初中教材相脫節(jié)的知識(shí)，并且要將它們有機(jī)融合在我們課堂教學(xué)之中。②教學(xué)方法的銜接：我們要積極滲透任務(wù)教學(xué)法，充分利用我們教科書提供的教學(xué)內(nèi)容，激活初中生們參與英語(yǔ)教學(xué)的積極性，特別是調(diào)整課堂進(jìn)度，采用先慢后快的方式，讓后進(jìn)生也能跟上課堂進(jìn)度。

2、因材施教，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心。我們要及時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生，使他們樹立起自信心，從學(xué)習(xí)方法上給后進(jìn)生以指導(dǎo)，使后進(jìn)生盡快適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們要充分考慮到后進(jìn)生的英語(yǔ)水平與接受能力，但進(jìn)度不要過(guò)快，內(nèi)容也不要過(guò)多。要有意識(shí)地讓后進(jìn)生多多體驗(yàn)成功的喜悅。成功最能夠激勵(lì)初中生們的斗志了。課堂上，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要全覆蓋，既考慮到學(xué)習(xí)好的尖子生，也要考慮到后進(jìn)生，同時(shí)也盡量多地給后進(jìn)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的喜悅。鼓勵(lì)后進(jìn)生在課堂上勇于發(fā)言，剛開始時(shí)，我們可以讓后進(jìn)生回答一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)；在后進(jìn)生有進(jìn)步時(shí)，再回答一些難度較大的問(wèn)題；如果后進(jìn)生答對(duì)了，我們要適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。

3、尊重、理解、關(guān)愛后進(jìn)生。后進(jìn)生常常因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)不理想而變得自卑，而與老師、同學(xué)也不太親近。其實(shí)，后進(jìn)生內(nèi)心深處也非常希望與老師、同學(xué)親近，渴望得到老師、同學(xué)的理解與尊重。所以，我們的首要任務(wù)是尊重后進(jìn)生的人格，理解后進(jìn)生的心態(tài)，讓他們體驗(yàn)到我們的一片愛心與殷切期望。當(dāng)他們真切地感到我們是真心愛他們與尊重他們的，他們也會(huì)向你敞開心扉，接受我們的教育。

總之，我們要有效實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，那就要求我們每一位初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中掌握他們特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，充分把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能真正做到有的放矢。