淺析新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要：教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要轉(zhuǎn)變教師角色，更新知識(shí)，而且堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展為根本，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中，努力的激發(fā)學(xué)生的興趣。只有轉(zhuǎn)變教師觀念，方能促進(jìn)學(xué)生與教師的相互的進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課程；教師角色；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0259-01

著名學(xué)者袁振國(guó)先生在起著作《課堂的革命》中對(duì)其進(jìn)行的深刻的闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)者，服從者。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以致社會(huì)都有以致潛意識(shí)：學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)從教師，聽(tīng)話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見(jiàn)，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識(shí)?！?①因此，傳統(tǒng)的教師角色束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。為適應(yīng)現(xiàn)代信息救贖快速發(fā)展的時(shí)代，教師必須轉(zhuǎn)變角色！

一.教師角色轉(zhuǎn)變的定義

（一）從師生關(guān)系看教師角色轉(zhuǎn)變。

由于中學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，較強(qiáng)的求知欲和表達(dá)交流的欲望。如果教師能夠挖掘，尊重和鼓勵(lì)這些學(xué)生們的同時(shí)，也應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)，自覺(jué)的改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，和學(xué)生一起去探索真理，與學(xué)生們分享成功的喜悅。

（二）從教師行為看教師角色轉(zhuǎn)變。

1、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)存在著片面的教學(xué)觀，只注重學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感，態(tài)度與價(jià)值觀的有效培養(yǎng)。在新課程的改革下，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)力全面發(fā)展的教學(xué)觀，重結(jié)論更重過(guò)程，關(guān)注學(xué)科更關(guān)注人。

2、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

“以教定學(xué)”是傳統(tǒng)教育的一個(gè)特色，是讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。顯然，這種以教師講為中學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能的發(fā)型和身心發(fā)展。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值規(guī)范的過(guò)程。

3、由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變。

新課程的改革使教師的角色也發(fā)生著很大的變化，這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，每一位老師都將在這場(chǎng)改革中掂量自己的分量，找準(zhǔn)自己的位置。相應(yīng)的，教師的角色也在發(fā)生著巨大的變化，其中之一便是由居高臨下的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚱降戎腥诤?。師生只有在平等融合的氣氛下，才能建立新型的，平等的關(guān)系。為保持平等的關(guān)系，教師應(yīng)該從一下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

平等的氛圍更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂氣氛中進(jìn)行的，愉悅的課堂氣氛能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且啟發(fā)他們的思維，使學(xué)生置身于身臨其境，欲罷不能的學(xué)習(xí)境界。

（2）保持好奇心。

好奇心是萬(wàn)能之力，他為我們打開(kāi)了認(rèn)識(shí)自我和理解世界的大門。高明的教師善于制造認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（三）從課程運(yùn)作看教師角色的轉(zhuǎn)變。

1、由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者。

教師不僅要做課程的實(shí)施者，還要做課程的開(kāi)發(fā)者。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，作為一名合格的教師，首先要明白自己“教什么”和”為什么教”。隨著三級(jí)管理課程政策的確立，教師在獲得課程開(kāi)發(fā)權(quán)利上的同時(shí)，也應(yīng)該要承擔(dān)課程的開(kāi)發(fā)的責(zé)任和義務(wù)。因此，教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的廣泛的，創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和利用課程資源的能力。

2、由執(zhí)行者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者。

新課程標(biāo)準(zhǔn)言：“教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)該是課程的開(kāi)發(fā)者?！睆膱?zhí)行者到開(kāi)發(fā)者的過(guò)程既是一個(gè)實(shí)踐，提高的過(guò)程，也是一個(gè)思考和研究的過(guò)程。要做到由執(zhí)行者到開(kāi)發(fā)者的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

（1）更新教育理念，貫徹新的教育思想。

（2）注重課程資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

（3）實(shí)現(xiàn)教師角色的定位，主動(dòng)成為學(xué)習(xí)伙伴。

二、教師角色轉(zhuǎn)變的途徑

一般來(lái)說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，有兩種途徑：一是自發(fā)的轉(zhuǎn)變，即教師的自我更新，也就是教師感受到自身角色與外在變化的差距，從而產(chǎn)生一種自我改變，自我發(fā)展的意識(shí)和行為。二是有組織的轉(zhuǎn)變，也就是我們通常所說(shuō)的師資培訓(xùn)，而師資培訓(xùn)又有校本培訓(xùn)和非校本培訓(xùn)。

（一）教師的自我更新。

（1）教師自我教育意識(shí)的培養(yǎng)。

獨(dú)立的自我教育意識(shí)使教師的專業(yè)發(fā)展有更強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，促使教師不斷的進(jìn)行角色的認(rèn)知和角色的學(xué)習(xí)。具有自我教育意識(shí)的教師是專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是終身學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的升華。積極的自我教育意識(shí)是教師不可缺少的職業(yè)品質(zhì)，能幫助教師正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以及需要克服的弱點(diǎn)。

（2）終身專業(yè)的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)后半葉社會(huì)發(fā)展特別是新技術(shù)技術(shù)革命發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了許多的要求，“終身學(xué)習(xí)”的概念應(yīng)運(yùn)而生。在終身學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)下，教育的范疇大大拓展，除了正規(guī)的學(xué)校教育之外，各種形式的非正規(guī)教育和無(wú)形的教育迅速發(fā)展。

（3）反思教學(xué)實(shí)踐。教師的反思是指教師在教育教學(xué)時(shí)間過(guò)程中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的異位解析和修正，進(jìn)而不斷的提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)，觀察分析，重新概括，積極的驗(yàn)證。

（二）校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)是指在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校和教師共同發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教學(xué)教，學(xué)，研的時(shí)空統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)。他是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的途徑。在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中，校本培訓(xùn)發(fā)揮著舉足輕重的作用。校本培訓(xùn)要針對(duì)學(xué)校的實(shí)際解決學(xué)校中存在的實(shí)際問(wèn)題，所以首先對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行一個(gè)全面的診斷，確切的了解教師的實(shí)際。

注釋：

①袁振國(guó)：《教育新理念》，教育科學(xué)出版社；第二版，2007

參考文獻(xiàn)：

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[4]陶行知，第一流的教育家【M】.江蘇人民出版社，1981，（49）.

[5]袁振國(guó)，教育新理念【M】.教育科學(xué)出版社，第二版，2007.

作者簡(jiǎn)介：潘少娥（1991.09-），女，學(xué)生，碩士，江西師范大學(xué)，學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)。