淺論初中歷史教學(xué)中的心理依據(jù)

摘要：從教育心理學(xué)出發(fā)，探究教學(xué)方法，可豐富教育理論知識，更好地掌握學(xué)生的心理規(guī)律；通過分析情境教學(xué)法的特點，得出情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)的可行性與有效性，為探索其它可行的教學(xué)方法提供藍(lán)本；本文主要從情境教學(xué)法的特點、在初中歷史教學(xué)中的意義、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)的心理依據(jù)與情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)注意的問題四方面來探討。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法；心理依據(jù)；初中歷史教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0258-01

隨著新課程改革的實施，教學(xué)方法上有了進(jìn)一步的變革。但教學(xué)方法的改變并不是一蹴而就的，它需要綜合各方面的因素。在初中歷史教學(xué)過程中，教學(xué)方法的形式是多種多樣的，但教育理論對教學(xué)方法的影響是不可磨滅的。以情境教學(xué)法為例，淺談其教育心理學(xué)依據(jù)，為探索其它可行的教學(xué)方法奠定理論基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法的特點

（一）身臨其境，形象逼真。

在歷史教學(xué)過程中，情境教學(xué)法一般會提供給學(xué)生一定的已知條件，讓學(xué)生回到歷史的時空下，模擬當(dāng)時的歷史場境，感受歷史并學(xué)會去分析、判斷和總結(jié)。因此它會給學(xué)生身臨其境的感覺，能較容易地體會到當(dāng)時的史實，讓知識在學(xué)生的頭腦中更加印象深刻。

（二）蘊含理念，意義深遠(yuǎn)。

情境教學(xué)法的“情境”是在教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的特定場景。它使學(xué)生的認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機結(jié)合起來，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。使學(xué)生對教材知識的理解從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而揭示事物的本質(zhì)。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣常伴隨著積極的情趣體驗，情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境便是為了引起學(xué)生的情感體驗，因此情境教學(xué)法可使學(xué)生的興趣得到強化，愛因斯坦曾言興趣在學(xué)習(xí)的中占有很重要的地位，有了興趣，學(xué)生更愿意去讀史，更愿意去學(xué)習(xí)甚至鉆研歷史。

初中歷史教材豐富多彩，教師可以根據(jù)初中生已有的知識水平與心理特征創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生各種興趣，引起學(xué)生的求知欲。

（二）有利于學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)。

“情境教學(xué)法強調(diào)以情感作為教學(xué)起點，在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的體驗和反省、感悟為組織依據(jù)?！雹僖虼嗽诔踔袣v史的教學(xué)過程中，會注重學(xué)生的情感教育，不再單純把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，注重學(xué)生的全面發(fā)展，深刻詮釋了“以人為本”的理念。

三、情境教學(xué)法的心理依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

我國的傳統(tǒng)的歷史教育，注重的是史事的傳授和思想的教化，強調(diào)以史為鑒，從歷史中汲取智慧，但在新課改的推動下，課程功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生個性的發(fā)展，歷史課程的功能由以往單純的知識傳授和思想教育，逐漸轉(zhuǎn)向重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點是符合這些要求的。“在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)者總是與一定的社會文化背境和情境相聯(lián)系的。在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種含義。如果原有知識不能同化新知識，則要引起順應(yīng)的過程，即對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。通過同化和順應(yīng)，達(dá)到了對新知識意義的建構(gòu)。”②

情境教學(xué)法便是建構(gòu)主義理論下的產(chǎn)物，它將學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，豐富或調(diào)整自己的見解，提高學(xué)生分析、推理、鑒別的能力。

（二）經(jīng)驗干擾說。

干擾是在學(xué)習(xí)與回憶過程中受到其他刺激干擾的結(jié)果。它有兩種情形，一是前攝抑制，是指先學(xué)習(xí)的對后面學(xué)習(xí)知識的干擾；另一種是倒攝抑制，指后面的學(xué)習(xí)對前面學(xué)習(xí)知識的干擾。心理學(xué)實驗研究還發(fā)現(xiàn)，在倒攝干擾中，原始學(xué)習(xí)和隨后測量間插人的學(xué)習(xí)知識與原先學(xué)習(xí)知識的相似性越大，則對原始知識的記憶干擾也越大；相似性越低，干擾的系數(shù)也降低。比如在學(xué)習(xí)各朝各代的變法時，尤其是同一朝代的知識點便容易產(chǎn)生混淆，一旦由于長時間的遺忘甚至?xí)a(chǎn)生張冠李戴的情況。一旦將無意義的知識融合情境串聯(lián)起來，便會產(chǎn)生減少前攝抑制和倒攝抑制的影響的效果，也會在無意識的情況下加深學(xué)生對知識的記憶。

四、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）防止“一刀切”、“一鍋煮”。

“初中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種類別：一是問題情境類；二是角色情境類；三是事件情境類；四是文物情境類?！雹勖恳活惗加懈髯缘奶攸c，要依據(jù)講授的具體內(nèi)容和學(xué)生的心理特征與原有的知識基礎(chǔ)，采用有針對性的情境教學(xué)法，以防只有情境教學(xué)法的形式，但對歷史教學(xué)起不到任何作用，畢竟教學(xué)方法只是一種手段，而學(xué)會歷史知識才是真正的教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境貴在精，不在多。

初中歷史課程教學(xué)內(nèi)容橫跨政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，縱跨先秦至世界時期，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是不盡相同的。有的教師在教授時，花費大量的時間和精力來創(chuàng)設(shè)情境，甚至將整課內(nèi)容都采用情境教學(xué)法。學(xué)生整節(jié)課都被各式各樣的情境教學(xué)法所吸引，但卻忽視了教學(xué)最基本的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒有學(xué)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。事實上，在初中的歷史教學(xué)中，并不是每課的教學(xué)內(nèi)容都適合情境教學(xué)法的，并且教師也不宜過多的采用情境教學(xué)法，每課要精心的設(shè)計編排內(nèi)容，安排的時間不宜過長，給學(xué)生留下思考的時間，這樣才可使學(xué)生對所要學(xué)的知識印象更加深刻。

總之初中的歷史教學(xué)在過去傾向于傳統(tǒng)的知識灌輸，使歷史課程成了一門死記硬背的學(xué)科。情境教學(xué)法是依據(jù)教育心理學(xué)理論的研究，強調(diào)對學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性的成長，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)過程的主體，培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒別歷史知識的能力。

注釋：

① 李秀偉，韓吟編著 情境教學(xué)，青島出版社[M]，2006年9月，第10頁

② 楊建國 于躍 建構(gòu)主義與多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)[J] 西安政治學(xué)院學(xué)報，1999（5）。

③ 杜芳 新理念歷史教學(xué)論[M]北京大學(xué)出版社，2009年，68頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊世榮 義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀，[M]北京師范大學(xué)出版社，2012年。

[2]馮忠良 伍新春 教育心理學(xué)[M] 人民教育出版社，2010年。

[3]陳琦 劉儒德 當(dāng)代教育心理學(xué)[M] 北京師范大學(xué)出版社，2007年。

[4]李秀偉 韓吟編著 情境教學(xué)，青島出版社[M]，2006年9月。

[5]杜芳 新理念歷史教學(xué)論[M]北京大學(xué)出版社，2009年。

作者簡介：劉英濤（1990-），女，漢，重慶師范大學(xué)。