淺析語(yǔ)篇功能對(duì)大學(xué)生被動(dòng)句學(xué)習(xí)的影響

胡文莉

摘要：本研究以語(yǔ)用為視角，在語(yǔ)篇層面上探討被動(dòng)句的語(yǔ)篇功能以及其對(duì)高職學(xué)生被動(dòng)句學(xué)習(xí)的影響。286名非英語(yǔ)專業(yè)高職高專大學(xué)生被分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)語(yǔ)篇功能的分析來(lái)理解被動(dòng)句，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的句法方式。進(jìn)行T檢驗(yàn)后數(shù)據(jù)顯示：語(yǔ)篇功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)句有很顯著的影響。

關(guān)鍵詞：被動(dòng)句；語(yǔ)篇功能；T檢驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0192-01

前言

傳統(tǒng)的形式主義語(yǔ)言學(xué)對(duì)被動(dòng)句研究通常局限于句法層面，而忽視了其語(yǔ)篇層面，受其影響，語(yǔ)法教學(xué)往往只注重句型轉(zhuǎn)換，因此在外語(yǔ)習(xí)得中被動(dòng)句仍然是個(gè)難點(diǎn)。陳萬(wàn)霞對(duì)基于語(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者在被動(dòng)句習(xí)得中會(huì)遇到相同的困難，同時(shí)被動(dòng)句使用不足是他們最容易犯的錯(cuò)誤[1]。這說(shuō)明形式句法學(xué)沒有充分闡釋被動(dòng)句，對(duì)被動(dòng)句習(xí)得的指導(dǎo)意義也非常有限。根據(jù)功能語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)原理，被動(dòng)句具有語(yǔ)篇銜接功能、語(yǔ)篇交際意圖功能和語(yǔ)篇聚焦功能。本文試在語(yǔ)篇層面上來(lái)探討被動(dòng)句的語(yǔ)篇功能。

一、語(yǔ)篇銜接功能

Halliday功能語(yǔ)法從信息分布的角度將句子劃分為主位和述位兩個(gè)部分。主位傳遞的是已知信息，當(dāng)被動(dòng)句的受事位于句首，也就屬于已知信息。那么，述位是主位話題的延續(xù)，是新信息之所在。既然人們?cè)诮浑H信息時(shí)是從已知信息到新信息的，那么語(yǔ)篇的開展也應(yīng)按同一順序進(jìn)行。說(shuō)話者往往會(huì)通過(guò)對(duì)語(yǔ)序的調(diào)整，采取使之主位化（thematization）的方法，把本來(lái)不在主位上的成份置于主位的位置，而被動(dòng)句作為一種語(yǔ)用理?yè)?jù)性很強(qiáng)的信息重組手段，正好能實(shí)現(xiàn)此功能.例如：

（1a） They were discussing how to make car-racing rules in a deserted factory. They were watched by a middle-aged man who crept in and stand behind them. He picked up their plan paper and tore it into pieces.

（1b）They were discussing how to make car-racing rules in a deserted factory. A middle-aged man crept in and stand behind them. Their plan paper was picked up by him and torn it into pieces.

（1a）中兩個(gè)主動(dòng)句和一個(gè)被動(dòng)句的交替使用促使信息均勻分布，一方面前兩個(gè)句子的主位保持一致，第二句主位their成為已知信息，述位中用by引入a middle-aged man這個(gè)信息；而這個(gè)新信息在第三句中成了主位，這樣的新舊信息自然分配，使得語(yǔ)篇信息上下銜接、前后連貫。在（1b）中， a middle-aged man顯然是新信息，在主語(yǔ)的位置上顯得突然，而第三句中by him所回指的a middle-aged man距離太遠(yuǎn)，根據(jù)語(yǔ)篇向心理論，被動(dòng)句能促成語(yǔ)篇推進(jìn)中的顯著程度排列，而語(yǔ)篇的連貫程度恰恰依賴于回指中心和下指中心之間按照顯著程度排列的過(guò)渡方式，所以（1b）句語(yǔ)篇信息不連貫。

二、語(yǔ)篇交際意圖功能

語(yǔ)篇語(yǔ)用學(xué)的核心問(wèn)題是語(yǔ)篇的隱含意義或交際意圖。語(yǔ)用學(xué)原則包括合作原則、禮貌原則、關(guān)聯(lián)原則等原則。Grice提到，說(shuō)話者采用間接的，而非直接的方式來(lái)表達(dá)自己的交際意圖，會(huì)達(dá)到禮貌和委婉的效果。英語(yǔ)被動(dòng)句常用于表達(dá)禮貌或委婉的交際意圖。例如：“Ladies and Gentlemen … smoking is not allowed on the platform， thanks for your cooperation.”這是高鐵停站時(shí)機(jī)組人員對(duì)乘客發(fā)出的通告?？梢哉f(shuō)在一個(gè)比較正式、嚴(yán)肅的場(chǎng)合，語(yǔ)言的使用往往會(huì)涉及聽眾的尊嚴(yán)與權(quán)力。此處使用無(wú)施事的被動(dòng)句較之于主動(dòng)句語(yǔ)氣更委婉緩和，這正是禮貌與間接性的關(guān)系的結(jié)果，起到交際中的禮貌作用。

三、語(yǔ)篇聚焦功能

被動(dòng)句語(yǔ)篇聚焦功能指運(yùn)用被動(dòng)句可對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行重組，從而把交際者想要表達(dá)的重要信息置于句末，使之成為信息焦點(diǎn)而得以突出，因?yàn)楦鶕?jù)Quirk等的“句末中心”（end-focus）原則，句末正好是新信息焦點(diǎn)。而處于被動(dòng)句句尾的by短語(yǔ)表達(dá)的新信息正是行為的施事，強(qiáng)調(diào)了信息焦點(diǎn)，因此起到凸顯焦點(diǎn)的語(yǔ)篇功能。

四、研究方法

本研究的286 名受試者為均來(lái)自同一位教師執(zhí)教的非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)四個(gè)自然班，被隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別為144 人和142 人。受試者是在無(wú)提前通知的情況下參加了前測(cè)和后測(cè)，前測(cè)材料隨機(jī)選用了20組對(duì)話；前測(cè)結(jié)束后，老師向?qū)嶒?yàn)組講解被動(dòng)句的語(yǔ)篇功能，展示如何通過(guò)語(yǔ)篇功能來(lái)理解被動(dòng)句的含義；后測(cè)選擇了前測(cè)中受試出錯(cuò)最多的10個(gè)被動(dòng)句，另外又補(bǔ)充了10組新例句，旨在觀察受試在同一個(gè)被動(dòng)句上的理解變化。

五、結(jié)果與討論

通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的總成績(jī)與10個(gè)重復(fù)被動(dòng)句的成績(jī)，可以看出語(yǔ)篇功能對(duì)被動(dòng)句學(xué)習(xí)的影響程度（ 見表1 和表2） ：

表1. 兩組后測(cè)總成績(jī)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

表2. 兩組10個(gè)重復(fù)被動(dòng)句后測(cè)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

如表1 所示，兩組被動(dòng)句后測(cè)總成績(jī)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組顯著優(yōu)于對(duì)照組（ t=2.49，p<0. 05） ，該發(fā)現(xiàn)說(shuō)明通過(guò)語(yǔ)篇功能教學(xué)，總體上實(shí)驗(yàn)組能夠更加準(zhǔn)確地理解被動(dòng)句含義。兩組10 個(gè)重復(fù)被動(dòng)句后測(cè)成績(jī)T 檢驗(yàn)也有顯著差異（ t=2.53，p<0. 05） （ 見表2），說(shuō)明不同的教學(xué)方法對(duì)已測(cè)被動(dòng)句和未測(cè)被動(dòng)句理解的影響均有明顯差異，受試對(duì)未測(cè)被動(dòng)句的熟悉度可能有所不同，但影響不大。兩次T 檢驗(yàn)相互驗(yàn)證了研究結(jié)果。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究證實(shí)了語(yǔ)篇功能對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)被動(dòng)句的有效性，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在運(yùn)用篇銜接功能、語(yǔ)篇交際意圖功能和語(yǔ)篇聚焦功能過(guò)程中激發(fā)了對(duì)被動(dòng)句的理解，并加深了內(nèi)化和記憶。其次，語(yǔ)篇信息的全局觀使學(xué)習(xí)者更好地認(rèn)識(shí)到被動(dòng)句的在語(yǔ)篇中的功能與作用，并使學(xué)習(xí)者更好的把握全篇信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳萬(wàn)霞. 從中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)看英語(yǔ)被動(dòng)句習(xí)得[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（3）： 198-202.

[2]Halliday， M.A.K.Language as social semiotic： the social interpretation of language and meaning [M]. EdwardArnold， 1994.

[3]Grice， H. P. Studies in the Way of Words [M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.