契約式教學(xué)模式研究與實踐

李蕾 陳東鳳

【摘 要】契約式教學(xué)模式，即將契約概念引入課堂管理，由學(xué)生和教師共同約定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，用契約的方式約束規(guī)范教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。本文分析了中國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)況、傳統(tǒng)教育模式的弊病，從契約式教學(xué)模式可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性出發(fā)，提出了契約式教學(xué)模式可以作為電類職業(yè)教育改革的一條出路的觀點。

【關(guān)鍵詞】契約；契約式教學(xué)模式；課堂管理

一、中國高等職業(yè)教育的發(fā)展

我國的《教育大辭典》將職業(yè)技術(shù)教育定義為：中國對職前、職后的各級各類職業(yè)和技術(shù)教育以及普通教育中的職業(yè)教育的總稱，包括進行科學(xué)、技術(shù)學(xué)科理論和相關(guān)技能學(xué)習(xí)的技術(shù)教育以及著重技能訓(xùn)練和相關(guān)理論學(xué)習(xí)的職業(yè)教育。[1]簡言之，即“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的知識和技能的教育”。[2]我國的高等職業(yè)教育大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：起步階段（1982-1995）、快速發(fā)展（1996-2005）階段、穩(wěn)定發(fā)展階段（2006-）。

二、中國高等職業(yè)教育現(xiàn)況分析

職業(yè)教育與普通教育從概念上講，只是兩種平行的、不同的教育類別，職業(yè)教育以能力為本，以特定職業(yè)為核心，整個教育過程以此為中心展開；而普通教育更偏重于理論知識的學(xué)習(xí)與探索，實踐能力的提高為理論知識的運用做鋪墊。

而實際情況如何呢？

1、由于歷史原因，普通教育一直相對受重視，家長以及學(xué)生對于職業(yè)教育認同度不高。2、因為社會因素，二者的選拔機制基本相同，這對高職院校選拔合適人才非常不利，同時對學(xué)生選擇合適自己學(xué)習(xí)的職業(yè)學(xué)?；?qū)I(yè)也很不利。3、從學(xué)校的教育模式上來看，有相當多的職業(yè)院校的課程設(shè)置、教學(xué)方式都脫離不了普通大學(xué)的模式，學(xué)科本位觀太重，突顯不出能力本位的特色。無論哪一方面，都非常不利于高職院校的發(fā)展，都需要有所改變，在這里我們主要從學(xué)校的教育模式入手，盡可能的提高教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，于細微處去改變?nèi)藗儗Ω呗氃盒５目捶ā?/p>

三、傳統(tǒng)教育模式的弊病

由于歷史原因，我國的高職教育模式，雖然一直強調(diào)能力為本，但實際上依然帶有學(xué)科本位的痕跡。

隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求逐漸有了變化，高職教育采用的傳統(tǒng)教育模式的弊病日益突顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、學(xué)生對于自己選擇進入某個高職學(xué)校或者學(xué)習(xí)某個職業(yè)技能的原因和目的很模糊。不知道自己為何而來？學(xué)生的主觀能動性難以調(diào)動。2、填鴨式的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的思維活動。多年的被填，他們習(xí)慣了老師教什么就學(xué)什么，卻不知道為什么要學(xué)，學(xué)了有什么用。對所學(xué)的東西很茫然，因此不主動，不積極。3、傳統(tǒng)的教育模式以教師為中心，教師處于教學(xué)核心的位置，教師習(xí)慣了“我要講什么”“我在講什么”“我要如何控制課堂”，而很難去考慮“學(xué)生需要什么”“學(xué)生在干什么”，更無法去做到“因材施教”、“有教無類”。以上幾個方面，其實都指向一個實質(zhì)的問題：傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生的“我要學(xué)”的主動意識不能很好的被調(diào)動。

四、契約及契約式教學(xué)模式的定義

契約，按照字面上理解，是在雙方合意的基礎(chǔ)上的約定。韋氏詞典（1991）給出的定義是“一方或多方為做某事或不做特定某事而達成的協(xié)議。而契約式教學(xué)模式，就是將契約這個概念引入課堂管理，將整個教學(xué)過程用契約的方式規(guī)定下來，教師和學(xué)生，在后續(xù)的教學(xué)中，其行為或者是要求都受契約的約束。

五、契約式教學(xué)模式的起源及發(fā)展站長統(tǒng)計

契約式教學(xué)模式起源于歐洲12世紀形成的學(xué)徒制度。這種學(xué)徒制度實際上是在行會監(jiān)管下的師傅和學(xué)徒之間的契約，它由雙方共同約定，師傅提供相關(guān)技能傳授以及食宿等生活保障，而學(xué)徒則承諾做到師傅提出的要求。它將雙方的權(quán)利與義務(wù)以明文規(guī)定的方式確定了下來，在雙方出現(xiàn)的矛盾與問題時，依此解決。

二十世紀三四十年代，美國成人教育學(xué)家諾爾斯指出契約學(xué)習(xí)是一種教育途經(jīng)，它是建立在適合教授成人這一假設(shè)基礎(chǔ)上提出來的一種教育模式。這一點，相對于古代的學(xué)徒制度來說，是一種進步。古代的學(xué)徒制很多時候是針對未成年的學(xué)徒，因此簽約是家長代簽，學(xué)徒本人沒有多大的話語權(quán)；而現(xiàn)代契約式教學(xué)，針對的是有自主能力的成年人，這對學(xué)的這一方來講，主動性更強。

目前，在美國，行為契約已經(jīng)廣泛走進課堂，成為了美國課堂管理流派——行為主義控制派的一種行為矯正方法。契約式教育在美國大學(xué)已經(jīng)普遍存在。

六、契約式教學(xué)模式的優(yōu)勢

契約式教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師與學(xué)生關(guān)系由不對等變?yōu)閷Φ?。在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生僅僅是被填鴨的對象，而在契約式教學(xué)模式中，學(xué)生與教師是簽約的雙方，是平等的。雙方以學(xué)習(xí)為目的，協(xié)同合作，以都能接受且能發(fā)揮最大動力的方式共同完成學(xué)習(xí)的過程。

（二）學(xué)生的“學(xué)”由被動變主動。契約式教學(xué)給了學(xué)生一定的權(quán)利有更多的機會表達自己，相比起傳統(tǒng)教育模式，更容易激發(fā)出他們內(nèi)心“我要學(xué)”的想法，學(xué)習(xí)的積極性更高。

（三）將學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的問題及解決方式條文化，有助于問題的解決。契約式教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中所遇到的諸如學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、甚或是學(xué)習(xí)過程中的一些秩序問題，都會事先約定好，無論是教師還是學(xué)生，都必須遵守。一旦出現(xiàn)問題，即依此解決，整個處理過程會趨于簡單化，而且相對公平。

七、契約式教學(xué)模式的實際應(yīng)用分析

2014年10月到2015年1月，筆者選了聲像1402班作為課題實驗對象，在《電路分析》的課程教學(xué)中采用了契約式教學(xué)模式。同時還選了采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)電1402班作為實驗參照對象。這兩個班情況基本相似：1、兩個班級人數(shù)相當。2、兩個班級都不是單招生。3、兩個班級的高考成績大致相當。在學(xué)期初，筆者與聲像1402班的學(xué)生一起就《電路分析》這門課程的教學(xué)制定了相關(guān)契約，并在公平的前提下進行了簽約。該契約包括了教學(xué)任務(wù)的約束、教學(xué)秩序的約束、學(xué)生成績的獲取規(guī)則等三個部分。連同契約一起的還有《電路分析》的課程介紹、《課代表責(zé)任書》，以及《教學(xué)計劃》，筆者都以紙質(zhì)形式發(fā)給每一個學(xué)生。而對于應(yīng)電1402班，依然采取傳統(tǒng)教育模式。在期中，分別對兩個班級進行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要涉及到學(xué)生對這門課的了解程度以及相關(guān)學(xué)習(xí)情況。調(diào)查結(jié)果顯示聲像1402班情況更好一些。在教學(xué)過程中，聲像1402班的積極性也比應(yīng)電1402要高。最后的統(tǒng)考成績，兩個班的相關(guān)數(shù)據(jù)如表一所示。

從表中，可以看出，聲像1402班的優(yōu)秀率比應(yīng)電1402班高出了2.56個百分比；良好率高出了17，56個百分比；不及格率低了4.7個百分比；合格率高了4.7個百分比。

八、結(jié)論

因為課題研究時間尚短，就這一階段的數(shù)據(jù)還不能完全說明契約式教學(xué)就能解決傳統(tǒng)模式的弊病，但是至少可以證明，契約式教學(xué)在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性上有其獨到的地方，契約式教學(xué)模式可以作為高職教育改革的一個方向。

【參考文獻】

[1]《教育大辭典》 上海教育出版社 1991

[2]《20世紀的中國高等教育》教學(xué)卷（上），喻岳青，高等教育出版社

[3]《高等職業(yè)院校發(fā)展基本問題研究》，馬必學(xué)，天津大學(xué)出版社

[4]《高等職業(yè)教育研究與實踐》，聶肇正，湖北人民出版社 2010

[5]《現(xiàn)代職業(yè)教育論》，米靖，天津大學(xué)出版社 2010

[6]《從中世紀的契約關(guān)系看歐洲文明》，徐浩，《史學(xué)理論研究》2014年第2期

[7]《美國課堂管理中的新方法：行為契約》，周小宋，李美華，《比較教育研究》2004年第5期