語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育初探

摘 要：情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。試從“用主題相似的音樂(lè)營(yíng)造濃烈的情感氛圍、發(fā)掘教材內(nèi)涵陶冶學(xué)生情感、注重教師自身的情感影響形成正確的教學(xué)觀念、重視朗讀激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感”四個(gè)方面對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)情感

情感蘊(yùn)藏?zé)o以倫比的社會(huì)、自然、人文正能量，恰如其分的情感教育是使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣喜好的力量源泉，是傳播科技知識(shí)的工具，是傳遞人文關(guān)懷的載體，是連接師生情誼的紐帶。入選現(xiàn)版語(yǔ)文教材，典型而深刻，廣泛而精僻，文質(zhì)俱佳，篇章中流淌著對(duì)祖國(guó)、人民的熱愛(ài)；對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念；對(duì)知已、故人的懷戀；對(duì)自然風(fēng)光的謳歌……在篇章中我們可以感受到優(yōu)雅之美，凄婉之美，崇高之美，悲壯之美。在教學(xué)中如果我們只是照本宣科，灌輸知識(shí)，呆板地授課，進(jìn)行技能訓(xùn)練，學(xué)生必然覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文索然無(wú)味，學(xué)習(xí)被動(dòng)消極，倘若語(yǔ)文老師能在淡然無(wú)味的知識(shí)湯里添加適量的調(diào)味品——情感因素，一定會(huì)使語(yǔ)文這盤(pán)菜色香味俱全，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“食欲”進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生沐浴著教師的情感教育的和煦陽(yáng)光。可以說(shuō)，新課改理念突出以學(xué)生為主體，而情感傳遞是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇，克服困難的勇氣，面對(duì)逆境的意志，都源于教師的聲情并茂的情感傳遞，感之愈深，情之愈濃，知之愈多，識(shí)之愈徹。正如蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的知識(shí)的土壤里離不開(kāi)情感播種的希望（《家長(zhǎng)教育學(xué)》），只有在肥田沃土上，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)，而豐碩的成果離不開(kāi)教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感雨露。

一、用主題相似的音樂(lè)營(yíng)造濃烈的情感氛圍

現(xiàn)行教材的許多課文，都能找到主題相似的音樂(lè)，在教學(xué)時(shí)與音樂(lè)適當(dāng)配合，定能營(yíng)造出濃烈的情感氛圍。音樂(lè)以扣人心弦的旋律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)情感，以震撼肺腑的節(jié)奏喚起學(xué)生的真情體驗(yàn)，是最有情感的，例如：筆者教授白居易的《琵琶行》一課時(shí)，音樂(lè)響起《高山流水》的古曲，節(jié)奏明快，旋律悠揚(yáng)，情感細(xì)膩，絲絲入扣，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往在教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用主題音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生愉悅積極的情感，給學(xué)生豐富的精神食糧，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，聽(tīng)到這樣一曲《高山流水》，哪位不為高山流水遇知音的故事所動(dòng)容呢？高尚的靈魂激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的不懈追求，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。再如《春江花月夜》，筆者設(shè)置悠揚(yáng)的琵琶聲作為音樂(lè)背景，聲情并茂地范讀課文，在充滿柔情憂傷中震憾學(xué)生的靈魂，蕩滌學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的情感。然后讓學(xué)生蘊(yùn)涵清麗的生活氣息之美，再現(xiàn)長(zhǎng)江萬(wàn)里恢宏畫(huà)卷寄托思?xì)w之情。筆者在中學(xué)時(shí)就是一個(gè)“追星族”，對(duì)四大天王的歌如癡如醉，相信沒(méi)有哪個(gè)中學(xué)生不喜歡音樂(lè)的，音樂(lè)總有讓學(xué)生無(wú)法抗拒的魅力，音樂(lè)能挑動(dòng)學(xué)生的心扉，能使無(wú)精打采的學(xué)生歡呼雀躍激情澎湃，學(xué)生猶如身臨其境、因聲生情，享受自己獨(dú)有的詩(shī)和遠(yuǎn)方。

二、發(fā)掘教材內(nèi)涵陶冶學(xué)生情感

“文章本是有情物，一字一句總關(guān)情”選入教材的作品大多是名家名篇，具有豐富的人文內(nèi)涵，是一座情感資源的寶庫(kù)，教師要把里面的各種情感因素挖掘出來(lái)，引發(fā)學(xué)生感情的共鳴，或情緒激昂或悲催感懷，如《赤壁賦》一文是篇敘事寫(xiě)景散體文賦。它情境交融，境界高遠(yuǎn)，表達(dá)了詞人心胸開(kāi)闊的宇宙觀和慕仙出世的人生態(tài)度。筆者教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文中對(duì)人生短促的感嘆和曠然豁達(dá)情趣，超然物外的情懷。戴望舒的《雨巷》一詩(shī)，詩(shī)中作者借助油紙傘、雨巷、丁香、姑娘這四個(gè)意象，營(yíng)造憂郁的情調(diào)，追尋自我，感情層層深入，充分表達(dá)了詩(shī)人在政治風(fēng)云激蕩的歲月里，內(nèi)心苦悶彷徨的精神狀態(tài)。筆者就通過(guò)分析意象和學(xué)生的不斷誦讀讓學(xué)生能夠置身到詩(shī)中的意境里，從而達(dá)到情感的共鳴。郁達(dá)夫的寫(xiě)景狀物散文《故都的秋》一文，從寫(xiě)作背景及“清晨靜觀”等五幅圖景的描寫(xiě)中不難營(yíng)造一種“清、靜、悲、涼”的情感氣氛，筆者教學(xué)時(shí)就使這種氣氛逐漸彌漫到整個(gè)課堂之中，讓其深入到心靈深處，從而教師、學(xué)生、作者與“故都”的情感“熔”于一體，產(chǎn)生共鳴，在這種情感氛圍中，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章開(kāi)頭抒發(fā)對(duì)故都的秋的向往之情，結(jié)尾抒發(fā)眷戀之情就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生也能夠感觸到故都的秋所飽含的“幽遠(yuǎn)深沉”的作者主觀之秋的意味。學(xué)生的情感得到陶冶就能賞析文章中的優(yōu)美意境，融和韻調(diào)，其審美情趣文學(xué)氣質(zhì)及人生觀的展現(xiàn)都能夠得到提升。

三、注重教師自身的情感影響，形成正確的教學(xué)觀念

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師的情感無(wú)時(shí)無(wú)刻不感染并感化著學(xué)生，投之以桃，報(bào)之以李。這就要求教師一定要具備以下兩方面的情感素質(zhì)。

1.教師適度地在學(xué)生面前示弱，促進(jìn)師生的情感互動(dòng)。三尺講臺(tái)上給學(xué)生傳道授業(yè)解惑時(shí)，教師給學(xué)生的印象是強(qiáng)者，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)總是那么的權(quán)威和專業(yè)。正因如此，學(xué)生總對(duì)老師敬而畏之，覺(jué)得老師高不可攀。而教師授課中若能適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生面前示弱，甚至示錯(cuò)，不僅不會(huì)降低學(xué)生對(duì)老師的信任度，反而會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，深化理解，更會(huì)增加師生的互動(dòng)，拉近師生的情感距離，教學(xué)目標(biāo)得到潛移默化的影響，老師陽(yáng)光般的燦爛笑容給學(xué)生細(xì)膩的影響效果。與學(xué)生互動(dòng)中對(duì)正面活躍的回答給予肯定和贊許，差生教育是教學(xué)的短板，給予更多的關(guān)懷和肯定會(huì)收到事半功倍的成效。這些關(guān)懷會(huì)猶如一股暖流匯入學(xué)生的心河，使這些學(xué)生心馳神蕩，學(xué)生的主體作用得到突出。學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，滿足感和幸福指數(shù)直線上升，從而挖掘自己的閃光點(diǎn)。學(xué)生往往讀的是感情書(shū)，教師可信、可親、可愛(ài)的形象躍然眼前，教師不僅沒(méi)有降低自身的威信反而得到學(xué)生的信任，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

2.利用講評(píng)課教學(xué)的“接地氣”，消除師生之間的隔閡。面對(duì)一群孜孜以求的學(xué)生，教師往往是先知者，他們?cè)谔咸喜唤^地講述知識(shí)的同時(shí)，不知不覺(jué)唱起了“獨(dú)角戲”成為課堂的主體，把學(xué)生置于被動(dòng)的錄音地位，學(xué)生的主體意識(shí)被荒廢，課堂效率低下。勿庸置疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性下降，主動(dòng)性銳減，思考問(wèn)題的惰性滋生。當(dāng)今教學(xué)普遍使用的評(píng)價(jià)方式是以考代練，教師就應(yīng)在考試命題的評(píng)價(jià)方式上更接地氣。首先要在出卷命題方面下苦功，依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行分析篩選，準(zhǔn)確判斷自己學(xué)生的實(shí)際情況，注重考察雙基，盡量體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，大膽丟棄難舊偏試題，突出靈活性、探究性、創(chuàng)新性，出一些更貼近學(xué)生實(shí)際的接地氣試題，這樣學(xué)生更喜歡。其次教師在改卷時(shí)多留心學(xué)生的錯(cuò)案，多與學(xué)生交流溝通，在答題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維與教師命題出發(fā)點(diǎn)的碰撞點(diǎn)，讓課堂更有膠著力。最后要不斷找出教師自己教學(xué)中的不足，不斷反思調(diào)整教學(xué)策略，吃一塹長(zhǎng)一智，善于總結(jié)反饋，在反思中啟發(fā)探索創(chuàng)新，提高教學(xué)水平，助力專業(yè)成長(zhǎng)，情感來(lái)源于過(guò)程的體驗(yàn)，只有體驗(yàn)才能感覺(jué)，只有感覺(jué)才有感動(dòng)，言傳身教，即使遭遇不好的心情也要摒棄負(fù)面影響傳遞正能量，更加完善課堂目標(biāo)，渲染教學(xué)氛圍。沒(méi)有學(xué)生喜歡愁眉苦臉的老師，只有在真情實(shí)感的教育體驗(yàn)中，促進(jìn)學(xué)生闊步走進(jìn)健全人格品味人生的殿堂。

四、重視朗讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。

讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)，充滿真摯感情地朗讀更能啟發(fā)并推動(dòng)和維持學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果，正所謂沒(méi)有情感就談不上智力。教師的教書(shū)育人就是要在充分了解學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性地探索教學(xué)方法，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)習(xí)信心堅(jiān)定了，學(xué)生就會(huì)義無(wú)反顧地在知識(shí)技能方法上碰撞出熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科的火花，從而借助熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，受到思想熏陶。

我國(guó)宋代理學(xué)家朱熹就十分看重朗讀。激起學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不失為一種好手段，這樣才能設(shè)身處地寓情抒情，把作品內(nèi)容化為自己的理解，把語(yǔ)言的魅力化為自己的感受，如在教授《荷塘月色》這篇抒情名篇時(shí)，筆者首先放名家朗讀錄音帶，讓學(xué)生找到散文的“文眼”，做到情動(dòng)于衷，然后要求學(xué)生跟著齊讀，身心投入的朗讀，一定會(huì)讀出月下荷花的輕柔醉美，讀出塘上月色的一瀉無(wú)余，讀出荷塘四周的素淡清雅，讀出作者在淡淡月光下的委婉含蓄。朗讀中，他們仿佛身臨其境的感覺(jué)，水乳交融，渾然一體，渴望超脫自由而又不能的作品藝術(shù)思想高度融合，折射出細(xì)膩的心靈感受。課堂也就這樣由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

再如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》一文教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)意象來(lái)朗讀，學(xué)生們隨著朗讀的進(jìn)行，都在湘江那色彩斑斕、生機(jī)勃勃的秋景中領(lǐng)略出景物背后那深沉而豐富的內(nèi)涵……他們沉浸在意境的深遠(yuǎn)之中，陶醉在祖國(guó)秋景的詩(shī)一般美的意境中，一往情深。學(xué)生美好情愫得以陶醉，純潔心靈得以凈化，高尚靈魂得以升華。

總之，語(yǔ)文中的情感教育，是教學(xué)播灑希望種子的一絲陽(yáng)光，是濕潤(rùn)學(xué)生心田的雨露甘霖，是打開(kāi)學(xué)生心扉的潤(rùn)滑劑。只有在教學(xué)中積極探索，不懈追求情感培養(yǎng)的制高點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能架起師生互動(dòng)的橋梁，促進(jìn)師生交流的完美融合，有效提高課堂效率，從而豐富學(xué)生的心靈世界，充實(shí)學(xué)生的情感內(nèi)涵，構(gòu)筑學(xué)生的品質(zhì)生活，譜寫(xiě)一曲動(dòng)人優(yōu)美的教育新篇章。

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（陳馨 福建省邵武市第四中學(xué) 354000）