漢語國際教育本科專業(yè)“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的幾點思考

摘 要：以淮陰師范學(xué)院為例討論漢語國際教育本科專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課程的定位、教學(xué)、實踐等問題，認(rèn)為語言文字教學(xué)是漢語國際教育的核心任務(wù)，扎實地學(xué)好“現(xiàn)代漢語”是對本專業(yè)學(xué)生的基本要求，“現(xiàn)代漢語”課程要有別于中文其他專業(yè)的教學(xué)，要在教學(xué)中突顯專業(yè)特色，要在實踐訓(xùn)練中培養(yǎng)合格的漢語教師。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 現(xiàn)代漢語 教學(xué)

“現(xiàn)代漢語”是漢語國際教育本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在這個專業(yè)里，“現(xiàn)代漢語”課程性質(zhì)如何定位，這門課與中文其他專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”有何不同，教什么、怎么教，如何在教學(xué)中突顯專業(yè)特點……這些在漢語國際教育本科專業(yè)“現(xiàn)代漢語”教學(xué)中出現(xiàn)的問題值得我們?nèi)ド钏?、解決。

一、關(guān)于“現(xiàn)代漢語”課程定位的問題

我校的漢語國際教育專業(yè)自2009年開設(shè)以來，已經(jīng)走過了6個年頭，這是一個摸索發(fā)展時期。這期間，什么樣的課程設(shè)置更有利于學(xué)生的發(fā)展一直是我們思考的主要問題。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下合理地安排課程體系與教學(xué)內(nèi)容。“培養(yǎng)具有扎實的漢語基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)，具備豐富的中外文學(xué)文化知識及跨文化交際方面的專業(yè)知識，能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在文化、出版、傳媒等企事業(yè)單位及政府機關(guān)從事語言文化交流工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才?！边@是我校漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這個培養(yǎng)目標(biāo)表明，漢語教學(xué)是漢語國際教育本科專業(yè)的首要任務(wù)。而培養(yǎng)具有扎實的語言文字運用能力和漢語教學(xué)能力的漢語國際教師又是教學(xué)中的首要任務(wù)，這個目標(biāo)決定了“現(xiàn)代漢語”這門專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。關(guān)于漢語國際教育，有人認(rèn)為，會說漢語就能教漢語。毋庸置疑，這個觀點顯然是站不住腳的，對這個專業(yè)不了解才會有如此看法。我們知道，學(xué)習(xí)漢語的外國人絕大部分是成年人，成年人學(xué)語言和孩子學(xué)語言有很大的區(qū)別，他們不會像孩子那樣單純地模仿，他們更多的是理性的思考與推理，他們會不斷地提出“為什么”。另外，也有一些人認(rèn)為，絕大多數(shù)外國人學(xué)習(xí)漢語的目的是想了解中國的文化，漢語那么難，沒有幾個是想研究漢語的。所以，漢語國際教育應(yīng)以中國文化傳播為主，漢語教學(xué)次之，所以對本科生來講，文化、才藝方面的知識多學(xué)一些，“現(xiàn)代漢語”學(xué)得大概差不多就足夠了。關(guān)于文化教學(xué)比語言教學(xué)更重要的觀點，陸儉明先生作出了嚴(yán)厲的批評，他認(rèn)為：“漢語國際教學(xué)的核心任務(wù)與內(nèi)容是漢語言文字學(xué)教學(xué)，其出發(fā)點和終極目標(biāo)是讓愿意學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握好漢語漢字，培養(yǎng)他們綜合運用漢語的能力。”[1]漢語國際教育的目的實際上就是使外國學(xué)習(xí)者通過漢語學(xué)習(xí)提高跨文化交際的能力，達(dá)到對中國語言文字、文化文學(xué)的理解與把握。如果語言文字關(guān)過不了，那是不可能真正了解一個民族的文化精髓的，尤其是像中國這樣一個古老的多民族的多方言的大國。因此，一名合格的漢語教師，他必須要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握漢語的語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識，同時要具備教授、講解漢語言文字的能力，讓他的學(xué)生掌握好漢語以便順利地進行交際交流。總之，扎實地學(xué)好“現(xiàn)代漢語”是對漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生的基本要求。

二、關(guān)于“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)的問題

漢語國際教育本科專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教什么、怎么教才能突顯本專業(yè)的特色，才能符合專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的要求？“現(xiàn)代漢語”課程內(nèi)容多，課時緊，其邏輯性和科學(xué)性較強，內(nèi)容主要為語言文字的理論基礎(chǔ)知識。同時這門課是在一年級開設(shè)，學(xué)生為大一剛?cè)雽W(xué)的新生，他們還未來得及適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，一上來就要接受專業(yè)性很強的語音理論知識，而任課老師必須要趕課時，教學(xué)內(nèi)容是一番接著一番地轟炸下去。必須在較短的時間內(nèi)接受大量的語音基礎(chǔ)理論，不少學(xué)生被語音搞得暈暈乎乎，因此學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語很難學(xué)，這種入門就很難使得不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語言的興趣與信心。對于外國學(xué)習(xí)者，他們在學(xué)習(xí)過程中會犯母語負(fù)遷移的錯誤，會拿自己的母語與目的語進行比較，因此漢語教學(xué)不僅要“知其然”，更多的是要“知其所以然”?！艾F(xiàn)代漢語”學(xué)得半生不熟，漢語國際教育本科專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后如何走上講臺給外國學(xué)生傳授語言文字的知識？

關(guān)于漢語國際教育本科專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”課究竟怎么上才能突顯專業(yè)特色筆者有如下幾點建議。

1.保證足夠的課時

筆者認(rèn)為，不論是畢業(yè)后做漢語教師還是繼續(xù)深造，我們的培養(yǎng)計劃首先在課時安排上要有足夠的保證。漢語是基礎(chǔ)，要靠漢語吃飯，漢語就必須達(dá)到精和專。教學(xué)時間有保證了，任課老師才不會趕時間地講解，學(xué)生也才能有時間消化吸收，真正提高對語言文字的運用理解能力，而不是浮皮搔癢式的只知其一不知其二。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

“現(xiàn)代漢語”的第一次課一定要讓剛進大學(xué)校門的新生對這門課感到新鮮與好奇，要在內(nèi)容安排上激發(fā)他們的興趣，筆者認(rèn)為可以在漢語與世界其他民族語言比較、漢語方言介紹上多補充教學(xué)內(nèi)容，尤其要強調(diào)“現(xiàn)代漢語”學(xué)習(xí)對漢語國際教育的重要性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與自豪感。

我們可以將文字教學(xué)調(diào)整到語言教學(xué)之前，緩沖大一新生“現(xiàn)代漢語”學(xué)習(xí)的難度。語音部分專業(yè)性很強，是學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語”的“攔路虎”，一開始就進行語音教學(xué)，很多學(xué)生具有畏難情緒，這部分學(xué)得艱澀，勢必會對后面的學(xué)習(xí)失去信心。從理論上來講，文字是記錄語言的書寫符號體系，應(yīng)該先把語音教學(xué)放在前面，但從“現(xiàn)代漢語”文字部分的講授內(nèi)容看，放在前面講在內(nèi)容銜接上影響不大。而且語言的三要素就是語音、詞匯和語法，最主要的是文字部分相對來說要簡單一些，語音是很有難度，文字則是小有難度，把小有難度的內(nèi)容放在前面講，對大一新生來說，心理上和知識上都是可以接受的。

我們現(xiàn)在用的“現(xiàn)代漢語”教材為黃伯榮、廖旭東主編，高等教育出版社出版的《現(xiàn)代漢語》（增訂五版），其詞匯部分是個整體，包括詞匯單位、詞的構(gòu)成、詞義，等等，其中詞匯單位和詞的構(gòu)成屬于語法研究范疇，這是詞匯部分的重難點，我們認(rèn)為可以考慮將這部分內(nèi)容調(diào)整到下學(xué)期語法部分。去掉詞匯里的這部分內(nèi)容，上學(xué)期內(nèi)容的講授將會明顯地寬松，可以增加學(xué)生對語音、文字練習(xí)的機會，讓所學(xué)的知識能好好吸收與鞏固。

3.改進教學(xué)方法

漢語國際教育本科專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)應(yīng)有別于中文其他專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)，要想培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，任課教師務(wù)必要摸索出一套適合的教學(xué)方法來。對這個專業(yè)來說，講授“現(xiàn)代漢語”時，我們可以有針對性地將第二語言習(xí)得理論運用到課堂講解中。比如適當(dāng)?shù)夭捎谩皩Ρ确ā边M行漢語內(nèi)部比較和漢外比較教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以在對比的基礎(chǔ)上找出語言間的相同點和差異點，促進他們對“現(xiàn)代漢語”的學(xué)習(xí)和掌握，也為以后的教學(xué)工作引個路子。實踐證明這個方法是很實用的。改進“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)的具體方法有很多，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)出更適合漢語國際教育本科專業(yè)的各種方法。

三、關(guān)于“現(xiàn)代漢語”課程實踐的問題

漢語國際教育本科專業(yè)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足專業(yè)培養(yǎng)的需要，要改變這種現(xiàn)象，我們在講授漢語理論知識的同時，就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和漢語教學(xué)能力，這就需要我們想方設(shè)法采取多種方式給學(xué)生提供更多的實踐機會，使學(xué)生在實踐中加深對理論知識的理解，使學(xué)生在實踐中不斷提高活學(xué)活用的能力。

1.語言表達(dá)訓(xùn)練

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》要求“漢語教師應(yīng)具備良好的語言表達(dá)能力”，要求“能用較為純正的普通話以正常語速進行口頭交際”“能準(zhǔn)確、流利、清晰、簡潔、符合邏輯地用漢語表達(dá)自己的意圖，闡述自己的觀點，評說他人的看法?！?。[2]因此，“現(xiàn)代漢語”課必須在完成理論講解的同時訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，尤其是在講解語音知識時，一定要趁熱打鐵，實踐訓(xùn)練跟進，讓學(xué)生通過各種形式的反復(fù)操練，真正掌握較為艱深的基礎(chǔ)理論，開口練習(xí)找感覺，發(fā)音部位和發(fā)音方法對號入座，這對學(xué)習(xí)語言是非常關(guān)鍵的。

我們還可以指導(dǎo)學(xué)生利用晚自習(xí)的時間進行漢英雙語練習(xí)。漢語國際教育專業(yè)具有很強的實踐性，是個應(yīng)用型的專業(yè)，他們必須扎扎實實地學(xué)好說好漢語和英語。這種雙語練習(xí)不僅訓(xùn)練他們的漢語語音，還要求他們將英漢對比，學(xué)會兩種語言的比較學(xué)習(xí)。

2.漢字書寫訓(xùn)練

“漢字教學(xué)作為語言教學(xué)要素之一，是對外漢語教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。”[3]漢字是記錄漢語的書寫符號體系，漢字與漢語的特殊關(guān)系決定了外國朋友學(xué)習(xí)漢語要獲得書面交際能力必須要學(xué)會認(rèn)漢字、寫漢字，尤其是要獲得較高層次的系統(tǒng)全面的漢語，因此，漢語教師的責(zé)任之一就是教外國學(xué)生書寫規(guī)范漢字?！搬槍Τ赡陮W(xué)習(xí)者歸納推理能力的優(yōu)勢，我們應(yīng)該重視理性教學(xué)。在強調(diào)刺激、強化訓(xùn)練的同時，充分利用漢字自身的規(guī)律和特點，進行系統(tǒng)的知識和理論的教學(xué)?！盵4]這要求漢語老師必須能正確地書寫漢字，能對一些常用漢字進行分析和講解?！艾F(xiàn)代漢語”文字部分要講筆畫、部件、筆順等基本知識，但由于課時緊張，基本上沒有訓(xùn)練的時間。學(xué)生進入大學(xué)以后，動筆機會越來越少，敲鍵盤的次數(shù)越來越多，書寫潦草馬虎，提筆忘字，寫錯別字，倒插筆，等等，非常普遍。我們認(rèn)為與其滿堂灌輸理論知識，不如勻出適量的時間讓學(xué)生動筆寫，在規(guī)范的書寫中感悟漢字的博大精深，以后再將漢字中的文化傳播給外國學(xué)習(xí)者。漢語國際教育本科專業(yè)有漢字技能訓(xùn)練課，但要讓技能訓(xùn)練課緊貼“現(xiàn)代漢語”課進行訓(xùn)練還是有難度的，大多數(shù)情況下學(xué)生只是單純的練習(xí)讓字寫得好看而已，缺乏把漢語知識融入到練習(xí)中的意識。在“現(xiàn)代漢語”課上進行有意識的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣，再輔以漢字技能訓(xùn)練，效果應(yīng)該更顯著。

3.語言分析、運用訓(xùn)練

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》提出的語法教學(xué)的基本原則中要求注重針對學(xué)習(xí)者的語法偏誤進行語法教學(xué)，因此，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生要求具有對留學(xué)生語料進行偏誤分析的能力。偏誤分析首先要求要能找出錯誤，其次要求要能運用所學(xué)的詞匯、語法知識會分析錯誤。雖然“現(xiàn)代漢語”在詞匯部分、實詞虛詞部分、單句復(fù)句部分都有相應(yīng)的病句講解與分析，但是其語料來源不是留學(xué)生的。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生除了要會辨析本國人的病句，還要會辨析留學(xué)生的病句。

語言教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是對各個語言點進行練習(xí)，其中詞匯和語法可以充分利用情境化教學(xué)方法訓(xùn)練外國學(xué)習(xí)者的實際運用能力，但是不論是機械練習(xí)，還是有意義的練習(xí)或是交際練習(xí)，漢語教師必須儲備大量的語料以備教學(xué)中使用。通過開設(shè)在三年級的“對外漢語教學(xué)法”課程我們發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)在課堂教學(xué)訓(xùn)練中除了教材提供的練習(xí)語料，自己舉不出更多的更恰當(dāng)?shù)睦舆M行練習(xí)教學(xué)，一個詞語或一個語法點，三言兩語就結(jié)束了，學(xué)習(xí)者得不到充分的練習(xí)，這充分說明我們的漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生對漢語教學(xué)的對象、性質(zhì)認(rèn)識不足和這部分教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重缺乏。因此在一年級上“現(xiàn)代漢語”課時，我們要有意識地訓(xùn)練本專業(yè)學(xué)生對相關(guān)教學(xué)語料的積累，并能將之自然地運用到課堂教學(xué)中。

我國的漢語國際教育已經(jīng)進入了第二個歷史階段，它主要是為漢語國際推廣戰(zhàn)略培養(yǎng)師資的，這要求漢語教師首先必須具備較好的有關(guān)漢語言文字學(xué)的基礎(chǔ)，必須具備較好的漢語教學(xué)能力，這同時也決定了“現(xiàn)代漢語”課程在本專業(yè)中的重要性和教學(xué)上的特殊性。

（基金項目：江蘇省教育廳高等教育改革項目“漢語國際教育語言學(xué)課程一體化教學(xué)模式研究”，編號[2013JSJG132]。）

注釋：

[1]陸儉明：《漢語國際教育專業(yè)定位的問題》，語言教學(xué)與研究，2014年，第2期。

[2]國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007年版。

[3][4]周小兵：《對外漢語教學(xué)入門》，廣州：中山大學(xué)出版社，2009年版。

參考文獻(xiàn)：

[1]“2013年全國高校漢語國際教育/對外漢語本科專業(yè)建設(shè)研討會召開”[J].世界漢語教學(xué)，2014，（1）.

（王玉梅 江蘇淮安 淮陰師范學(xué)院文學(xué)院 223001）