高中散文閱讀教學初探

中小學語文課堂中以閱讀教學為主，閱讀教學中，散文閱讀占有極高比重。因此，教師必須掌握高效的散文閱讀教學方法。但散文具有個性化與無序性的文類特征，學生在閱讀時略感吃力，教師在授課時也感到無從下手。有效的閱讀教學方法的建立既有助于學生課上和課下的閱讀，又有利于教師閱讀教學正確良好地展開。20世紀80年代后期，教育界大力提倡個性化的閱讀方式，注重培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，淡化訓練機制，再加上語文本就是一門沒有標準答案與固定模式的學科，因此，當前語文教學中，教師對散文教學感到多有吃力，散文閱讀教學研究就顯得十分必要了。本文在論及閱讀興趣激發(fā)與語文閱讀能力培養(yǎng)的基礎上，著重從操作層面上探索高中散文閱讀教學方法。

一、激發(fā)學生閱讀興趣是基礎

現代認知理論代表人物布魯納認為，學習的最佳狀態(tài)不是來源于評比或競賽獎勵的外在刺激，而是源于學生對學習內容發(fā)自內心的興趣。高中學生已經初步掌握一定閱讀方法，積累一定閱讀經驗，但仍有閱讀速度緩慢、理解不夠到位等問題。學生在閱讀中遇到的一些小問題會使其在閱讀中有挫敗的情緒。教師利用課上教學激發(fā)學生閱讀興趣，一方面能夠為教師閱讀教學打下良好基礎，有利于語文課堂高效展開；另一方面學生因閱讀興趣，才能更好體味與品讀作者的中心思想。

高中所選現當代散文篇目一般都是一些文學大家文質優(yōu)美、思想感情深厚的文章。大的篇目、復雜的思想感情，再加上學生本身的閱讀與生活經驗缺乏，學生在閱讀時會有諸多問題容易產生畏難情緒。因此，這個時候需要教師多加鼓勵與啟發(fā)。第一，對學生初步感知的內容多加表揚少些詰責。高中生容易天馬行空，出現各種古靈精怪的想法。比如學生在閱讀《荷塘月色》后，會提出作者為什么晚上獨自一人出來的問題。面對這種情況時，教師不能回避與忽視，而是要將其轉化為閱讀教學的鋪墊，可以與作者的情感是如何變化等問題相連接。第二，與學生之前的生活與學習經驗建立聯系。教師還可以在課堂上喚起學生之前的學習與閱讀經驗。如學習朱自清先生的《荷塘月色》文章，可以與之前學過的《綠》進行聯系與比較。兩篇文章都是寫景抒情的散文，語言優(yōu)美。教師在講《荷塘月色》之前，可以讓學生回憶一下《綠》的語言特色，有助于課堂之上更好地把握《荷塘月色》寫作特點。

二、掌握閱讀教學方法是關鍵

王榮生先生將閱讀教學方法分為四個層面：原理、技術、操作和技巧。本部分以高中散文為例從操作方面淺析高中語文閱讀教學方法。教師在課上將這些閱讀方法教授給學生，讓學生在閱讀中不斷體味這些閱讀方法。

第一步，抓住文章的文眼，理清文章的脈絡。文眼是全文的主旨，一般出現在文章的開頭或結尾，統(tǒng)領全文的感情基調，常與一些形容詞或者一些轉折連詞使用，或是幾個詞或是一句話。如《荷塘月色》開篇作者說這幾天心理頗不寧靜，奠定全文感情基調。理清文章的脈絡，首先要反復閱讀，尤其高中所選篇目較難，更需要深入閱讀，才能更好理解作者思想感情。閱讀的時候從全文出發(fā)，切忌停在一個小點不在行動。佘樹森先生指出：“在散文創(chuàng)作的實際上，構思的線索并不止于以上五種（以情、理、物、空間位置、時間次序為線），也不是那么單純的，常常是時空結合、情物交織的；而且，其線索既有清晰可辨的，也有若有若無的?！逼浯?，閱讀時抓住一些關鍵性的詞語或語句，尤其不能放過一些帶有議論或抒情性的語句。第三，閱讀時善于發(fā)現一些內在聯系的語句，深挖作者其背后的含義。如《荷塘月色》一文中有兩條線索，一條是以作者行蹤變化的空間線索，另一條是以作者感情變化的情感線索。第二條線索不是浮于文章表面，而需要讀者仔細品讀才能發(fā)現。

第二步，感受文中的語言特色，引導學生學會細讀，感受作者筆下語言所透露出的意味，品味語言滋味與作者情調。語言特色可以從四個方面來鑒賞。其一，關注一些富有表現力的動詞或形容詞。如《荷塘月色》中月光如流水一般靜靜地瀉在這片葉子和花上。一個“瀉”將靜的月光充滿動感。其二，從句式角度方面考量，有如下幾種情況：短句，長短結合，整句，整散句結合。短句的使用使文章顯得簡潔明了，長短結合使句子錯落有致，富于變化，整句的使用使語句富于氣勢，整散結合則使語句波瀾起伏。其三，最重要的一點是從手法角度鑒賞。如《故都的秋》中最后一部分通過描寫南國之秋，與北國之秋形成鮮明對比，反襯出北國之秋的色彩與回味濃的特點。其四，從語言的整體風格把握。魯迅的犀利睿智、真摯深沉，周作人的沖淡平和、淵博儒雅，冰心的清新俊逸、典雅明麗，朱自清的樸實親切、細致綿密……不同文體風格各有其審美價值，帶給讀者不同的審美享受。

第三步，領會作者的思想感情。作者思想感情是閱讀一篇文章的目的所在，但因為其個性化的表達，讀者閱讀時會有一些困難。觸摸作者情思是散文閱讀教學的重點也是散文閱讀教學的難點。首先，引導學生反復細讀。一個要學生多讀幾遍，一個要學生帶著問題自己思考進行閱讀。巴赫金指出：“一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結束不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件?！睂W生要與文本建立對話，教師在其中只做指導者，而不能一味灌輸。其次，找準全文的感情基調。閱讀魯迅先生的《記念劉和珍君》，感受“無話可說”與“寫一點東西必要”之間矛盾的復雜情感；閱讀巴金先生的《小狗包弟》，感受作者對包弟的悔疚之情。學生只有在反復吟詠的基礎上，才能感受到作者的所見所聞，體味到作者獨特的思想感情。

三、培養(yǎng)學生閱讀能力是核心

張志公先生認為：所謂閱讀能力包括三個方面的因素，即理解、記憶和速度。閱讀首先是讀懂，并且能夠記得，進而還要讀得快。這才算是有較高的閱讀能力。這三面的閱讀能力都需要學生通過大量閱讀練習獲得。這種練習僅靠課堂上師生共同賞析遠遠達不到，需要學生在課下勤加練習，多加感悟。閱讀能力的培養(yǎng)建立在教師為學生打造的一系列高效且完備的訓練體系基礎上。策略教學觀認為熟練的讀者運用他們原有的知識和靈活的策略去建構文章的意義模式，他們監(jiān)控正在進行的理解，并在理解出現困難時改變策略。教師在課堂上不僅要帶領學生鑒賞與賞析“這一篇”散文，還要通過一系列有效的活動，從根本上提高學生的語文閱讀能力。

一方面，閱讀喜愛書目，寫讀后感。教師在學完一篇散文之后，可以為學生推薦相關篇目以供閱讀。然后按照積累名言好句、分析文章寫作特色與抒寫讀后感三部分進行讀書筆記的整理。通過一系列的訓練，強化學生的記憶，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生今后的自主閱讀打下良好基礎。另一方面，通過相關寫作帶動學生閱讀。每一篇散文關涉一個相關主題，或是與景物有關，或是與人物有關，教師可以引導學生在閱讀之后，結合自己的學習與生活經驗，寫一篇獨具特色的文章。教師可以讓學生模仿學習的散文中一些獨具匠心的表達，在模仿中更好地揣摩作者的用意。

教師利用課堂的時間激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生有想要閱讀的想法，在教師循循善誘下，學生可能會喜歡上某一種文體或者某一位作家的文章。中國傳統(tǒng)文化博大精深，流傳多年的文章也大多數是文章兼美、蘊含豐富哲理的文章，學生定會在學習中尋找到自己喜愛的書目。當然，喜歡是開始，而讀書也不是盲目讀，更不是走馬觀花地讀。學生不僅要記住某些精彩的語句，還要形成自己的閱讀體驗，更要學會欣賞文學的美。教師在課堂上教學生的閱讀方法就能夠有效地幫助學生閱讀，從而先借用“工具”閱讀，學會閱讀，在日常閱讀中不斷強化閱讀。久而久之，學生就能夠拋開“工具”，自己閱讀。學生在閱讀中找尋自我。國際上提倡終身教育，著名特級教師鐘孝全先生提出“大語文”觀。語文閱讀不僅是教師課堂上的事情，更是學生課下需要終身完成的一種習慣。

【基金】（全國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題“通過作文開展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的理論與實踐研究”（課題編號：FHB120495）階段性成果之一。）

參考文獻：

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[5]佘樹森：《中國現當代散文研究》[M]，北京：北京大學出版社，1993.

[6]倪文錦、謝錫金：《新編語文課程與教學論》[M]，上海：華東大學出版社，2014.

（李欣怡 天津師范大學 300121）