把握文本特色，構(gòu)建文言文課堂教學(xué)新模式

于恩峰

摘 要 初中語文教材對(duì)文言文的選取是嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行編排的，依據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，將教法、學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容融為一體，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的價(jià)值取向。回顧近年來的教學(xué)改革實(shí)踐，就其價(jià)值取向而言，一方面，文言文作為中國古代的交流語言，是中國古代思維方式及整個(gè)社會(huì)文化的載體，在內(nèi)容的選取上往往受到傳統(tǒng)社會(huì)倫理的影響；另一方面，文言文作為初中語文的一個(gè)重要部分，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、古漢語字詞的掌握靈活地運(yùn)用到文言文閱讀中去，聽說讀寫并進(jìn)，全面提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又要在理解文言文的過程之中增進(jìn)對(duì)民族歷史文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)民族情感的體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

關(guān)鍵詞 文言文 解讀文本能力 因文而異 興趣

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0096-02

初中文言文教學(xué)，首先要明確文言文教學(xué)的目的，即“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”。而這個(gè)能力既包括解讀文言字詞的能力，又包括解讀文本的能力。所以在目標(biāo)的確立上，要實(shí)施“兩手抓”的策略，因?yàn)榻庾x文言字詞的能力是解讀文本能力的前提，解讀文本的能力是解讀文言字詞能力的最終目標(biāo)。那么，我們該如何來實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)能力目標(biāo)呢？

一、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

通過激發(fā)學(xué)生的求知欲望，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，真正成為課堂的主人。比如我們可以采用巧設(shè)導(dǎo)語、巧引故事的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣；好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“第一源泉”，會(huì)有“一石激起千層浪”的效果。

二、要因文而異地做好字、詞、句的落實(shí)情況

比如說教《陋室銘》。全文81字，除少數(shù)雙音詞外，大多是單音詞，可以說其中絕大部分的詞古今完全同義，如：山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、談笑、往來，等等；可能成為閱讀障礙的，實(shí)際上只有少數(shù)幾個(gè)詞（如“名”“鴻儒”“白丁”）以及結(jié)尾處涉及的人、地名，但看看注解也都不難解決。在句法方面，除了末句“何陋之有”詞序有些特別外，其余都和現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣沒有什么兩樣。類似這樣淺近的文言文，凡是老師可以放手的地方，盡量放手讓學(xué)生自己閱讀，自求理解，老師只在關(guān)鍵處作些指導(dǎo)、點(diǎn)撥，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。如果遇到較難的文言文是不是就只能采用傳統(tǒng)的老師一講到底的方法了呢？我個(gè)人認(rèn)為這種方法是肯定不利于培養(yǎng)學(xué)生解讀文言字詞的能力的。我個(gè)人在文言文教學(xué)中的做法是：

（1）在上新課前要求學(xué)生只借助于書下的解釋去翻譯課文，絕對(duì)不要去參考“翻譯大全”之類的輔助書籍，我對(duì)學(xué)生說：“你一定要自己翻譯，哪怕是翻譯得笑話連篇都沒有關(guān)系，往往在這些地方，在上課后，倒反而記得更牢?！?/p>

（2）在課堂上先讓學(xué)生自己認(rèn)為是重點(diǎn)的文言字詞進(jìn)行解釋，在學(xué)生的互相補(bǔ)充中，圈出重點(diǎn)字詞，以便今后復(fù)習(xí)記憶。

（3）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以生生合作或師生合作的形式去解決文言字詞中的疑難點(diǎn)，學(xué)生能解答的讓學(xué)生解答，學(xué)生有困難的由老師來幫助解答。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要盡可能地采用激勵(lì)機(jī)制，要讓學(xué)生品嘗到成就感。

（4）最后在字詞落實(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著翻譯句子。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，注意力要放在基礎(chǔ)較差的同學(xué)身上。

（5）對(duì)文言現(xiàn)象和語法的適度點(diǎn)撥。當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)撥得講究方法。教師的“講”不能貪多求全。

三、實(shí)施“誦讀”策略，努力培養(yǎng)學(xué)生的語感

古人說：“讀書百遍，其義自見?！庇终f：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！边@就道出了“讀書”的真諦。讀準(zhǔn)了，讀多了，往往就會(huì)把握文言文的一般特點(diǎn)和規(guī)律，就會(huì)進(jìn)入一個(gè)廣闊深邃的精神世界，自己的思想就會(huì)逐步走向豐盈和深刻。所以，課堂上可以施行多種朗讀訓(xùn)練。當(dāng)然朗讀方式要力求多樣化，達(dá)到準(zhǔn)確流暢。畫“正”字記遍數(shù)是我一向的做法。

四、讀中感悟，提高文言文的鑒賞能力

入選教材的文言文，如《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》《曹劌論戰(zhàn)》《出師表》《唐雎不辱使命》《愚公移山》《陋室銘》《愛蓮說》等能傳誦后世、膾炙人口，其文學(xué)價(jià)值不言而喻；至于文言文的詩詞曲就更是文學(xué)作品了。既然這些文言文都具有很強(qiáng)的文學(xué)性，那么我們的教學(xué)如果僅僅從字、詞、句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識(shí)，那還像語文課嗎？因此，確立文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，理應(yīng)成為文言文教學(xué)追求的最高境界。那么如何達(dá)成這個(gè)境界呢？

（1）挖掘語言特色，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟。

（2）感受人物形象，領(lǐng)悟作品的精神內(nèi)涵。

（3）感悟美的情感，得到良好情感的熏陶。

（4）啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)問探究，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。