以圖導(dǎo)學(xué)的地理教學(xué)方式研究

張海紅

摘 要 所謂“以圖導(dǎo)學(xué)”，就是要以圖片進(jìn)行引導(dǎo)或出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解地理課本上的知識(shí)點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，此種模式基于學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)，將抽象，枯燥的知識(shí)分析生成以生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)的模式，另一方面要注重學(xué)生閱讀，圖表分析和繪圖等多方面能力，關(guān)注知識(shí)動(dòng)態(tài)形成過(guò)程。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，利用地圖引導(dǎo)教學(xué)模式的同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中使用更加靈活多樣的教學(xué)手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理和地理技能的興趣，具有一定的推廣意義。

關(guān)鍵詞 地理 圖像 教學(xué) 方式

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0076-02

一、地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵

運(yùn)用地圖引導(dǎo)的教學(xué)模式應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，遵循地理教材和教學(xué)內(nèi)容，從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在老師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，以地圖為引線，以學(xué)生為載體，以地圖為工具，講解地理現(xiàn)象，最終完成了教學(xué)模式的學(xué)習(xí)任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種地圖“引導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、引用教學(xué)”，是一種以地圖為基礎(chǔ)的教學(xué)工具，在課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀地圖，在基礎(chǔ)知識(shí)中，熟悉地圖內(nèi)容后，再把需要解決的問(wèn)題來(lái)研究相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅注重學(xué)生積極的學(xué)習(xí)、探究與合作、遷移能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程，更重視教師的指導(dǎo)、組織和激勵(lì)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師的“指導(dǎo)”。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)氛圍，更加突出了學(xué)生在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)地位，迅速吸引中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有濃厚的興趣，積極主動(dòng)地融入地理教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)和改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，改變學(xué)生的“機(jī)械式”知識(shí)記憶的方式，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)有著深刻的影響。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

地理是一門有著豐富的信息和空間感的學(xué)科，在中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知能力。以圖導(dǎo)學(xué)在教學(xué)模式上有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，拓展學(xué)生的地理視野。在中學(xué)地理教學(xué)中，嘗試指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)測(cè)繪和分析圖表，用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理很放松、快樂(lè)，使思維和記憶在一定的地理思維和空間意識(shí)上真正符合新課標(biāo)的具體要求和素質(zhì)教育理念的中學(xué)地理教學(xué)。

三、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)程序

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)得好，教學(xué)工作，需要有價(jià)值的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的興趣，并與學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知相一致，與課堂研究服務(wù)相一致。一個(gè)良好的開端是成功的一半，簡(jiǎn)潔明快、充滿靈感和有趣的介紹，能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

2.讀圖析圖，引發(fā)思考

在建立情景教學(xué)的背景下，教師可以充分利用有地理圖像的教科書或者也可以根據(jù)需要使用相應(yīng)的地圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀圖分析，提出問(wèn)題，為下一步教學(xué)鋪平道路。老師將教學(xué)變?yōu)檎T導(dǎo)，變學(xué)為思，使學(xué)生找到并提出問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀圖片的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。地圖應(yīng)該注意其的名稱、比例尺和重要的地理邊界，以確定圖的類別、地理范圍等。閱讀一般采取以下步驟：（1）識(shí)別圖像的類型，明確閱讀的目的；（2）確定聯(lián)想，理解比例和方向；（3）認(rèn)真閱讀，找出問(wèn)題；（4）自我檢查，互動(dòng)閱讀結(jié)果；（5）得出結(jié)論。在對(duì)地理意象進(jìn)行闡釋時(shí)，要著眼于觀察，善于從多角度對(duì)圖像進(jìn)行有效的分析和觀察到地理現(xiàn)象的積極思維，并提取出地理特征、地理分布與地理要素之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確地理解圖像內(nèi)容的目的。

3.引導(dǎo)探究，合作探究

引導(dǎo)探究與合作探究是課程的亮點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧、溫馨、合作的探究氛圍。在連接圖、圖形分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合、歸納和推理，根據(jù)圖形信息分析，解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺從地理圖像中獲取所需信息，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生自身的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思考，提取出地理特征、地理分布與地理要素之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生探索互動(dòng)，并留更多的時(shí)間來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)自己獨(dú)立的探索，逐步得到結(jié)論?；蛟S通過(guò)對(duì)學(xué)生自身的閱讀分析，發(fā)現(xiàn)結(jié)論和教材是不一樣的，但這是學(xué)生自己去思考的結(jié)果，結(jié)論是更有價(jià)值，因?yàn)樗梢陨罨瘜W(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生無(wú)限創(chuàng)造力。

4.填圖繪圖，評(píng)價(jià)提升

課堂上的最后一步，是讓學(xué)生繪圖，在繪圖過(guò)程中，使學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解。從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)的目的。學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂知識(shí)的掌握和對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并分析錯(cuò)誤的原因。在學(xué)生課堂實(shí)踐的評(píng)價(jià)過(guò)程中，把課堂上的內(nèi)容提升到思維方式的層次上來(lái)，及時(shí)填補(bǔ)空缺，捕捉和糾正缺失、錯(cuò)誤。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“祖國(guó)的神圣領(lǐng)土—臺(tái)灣省”這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)生完成內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生能夠繪制出臺(tái)灣省的大致形狀，以及主要城市的位置。答題可以采取搶答的方式，最快搶答并答對(duì)的學(xué)生得一分，得分最高的學(xué)生獲勝，教師可以給予獲勝學(xué)生贊揚(yáng)或者增加課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)等鼓勵(lì)，以增加游戲的趣味性和競(jìng)技性。另外，教師可以借助臺(tái)灣省地圖提問(wèn)，教師隨意指出一個(gè)城市的位置，要求學(xué)生說(shuō)出該地區(qū)的地形特點(diǎn)與氣候特點(diǎn)。地圖可以提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度掌握能力和靈活記憶能力，改變以往傳統(tǒng)地理教學(xué)中“死記硬背”的記憶模式，遇到錯(cuò)誤，老師要及時(shí)地幫學(xué)生改正。

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