對(duì)思想政治課堂教學(xué)模式的探究

鄧哲峰

摘 要 教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和框架。教學(xué)模式在教學(xué)中起到中介作用。五段式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，在教學(xué)中要不斷豐富與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 中介作用 五段式

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0036-02

好的教學(xué)模式的形成并不是一朝一夕的，它受到教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的諸多條件的影響和制約，而且存在一定的規(guī)律性。教學(xué)活動(dòng)中存在著許多變量，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境以及它們之間的關(guān)系都是復(fù)雜多變的，因而教學(xué)模式必然也是豐富多彩的。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端突出的表現(xiàn)為教學(xué)模式的單一化，從而無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)的復(fù)雜多樣性，不利于學(xué)生的參與及主體性的發(fā)展。所以無(wú)論從教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的地位來(lái)看，還是從教師的成長(zhǎng)來(lái)看，學(xué)會(huì)構(gòu)建教學(xué)模式都是至關(guān)重要的。

一、教學(xué)模式的含義及要素

1.含義

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各類教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)觀念的支配下和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，從大量的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或框架，是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介或橋梁。

2.要素

（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)。“教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)模式之胚”。沒(méi)有教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程將失去運(yùn)動(dòng)主體，教學(xué)方法亦沒(méi)有服務(wù)的對(duì)象。

（2）教學(xué)方法。教學(xué)方法體現(xiàn)著特定的教育教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求，受到特定的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。即教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

（3）教學(xué)程序。教學(xué)程序成為教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素是由教學(xué)的本質(zhì)特征決定的。教學(xué)是指通過(guò)教師的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展身心，為社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)人才的活動(dòng)。

二、教學(xué)模式的作用及特點(diǎn)

1.作用

教學(xué)模式能為課堂教學(xué)提供一定的理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來(lái)源于實(shí)踐，又是某種理論的簡(jiǎn)化形式的特點(diǎn)分不開(kāi)的。

2.特點(diǎn)

（1）針對(duì)性。教學(xué)模式都有一定的適用范圍和運(yùn)作條件，有自身的作用和功能。超越教學(xué)模式的應(yīng)用范疇或缺失條件則難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，這說(shuō)明任何教學(xué)模式不是在所有情況下均適用，具有一定的針對(duì)性。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中一定要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，一切從實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際選用不同的教學(xué)模式。

（2）操作性。從操作性層面看，教學(xué)模式是教學(xué)環(huán)節(jié)的連接，是教學(xué)步驟和方式的集合，能夠動(dòng)態(tài)反映教學(xué)活動(dòng)的有序性，但可根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)安排和靈活掌握。因此當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)按不同時(shí)序出現(xiàn)時(shí)，就構(gòu)成了不同的教學(xué)程序。

（3）簡(jiǎn)約性。簡(jiǎn)約性指的是教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及活動(dòng)方式的簡(jiǎn)約性。例如，“專題討論教學(xué)模式”是指“學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)專題，討論交流，互相啟發(fā)，從中獲得對(duì)該問(wèn)題的進(jìn)一步了解和深入認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)模式”，寥寥數(shù)語(yǔ)便將這一教學(xué)模式的特征和輪廓體現(xiàn)出來(lái)了。這樣即使得教師具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化了，同時(shí)又形成了比抽象理論更為具體、直觀，這樣才具有可操作性。

（4）開(kāi)放性。教學(xué)模式的開(kāi)放性，即“教學(xué)模式的建構(gòu)與發(fā)展的開(kāi)放性”。教學(xué)模式的開(kāi)放性是為了保持其結(jié)構(gòu)始終處于有機(jī)狀態(tài)，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)質(zhì)化，發(fā)揮最佳的教學(xué)功能。開(kāi)放的教學(xué)模式同時(shí)又具有鮮明的個(gè)性色彩。任何一種教學(xué)模式都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、相應(yīng)的方法支撐。

三、“五段式”教學(xué)模式的總結(jié)和運(yùn)用

1.誘發(fā)興趣是教學(xué)過(guò)程的起始階段和基礎(chǔ)

誘發(fā)的突破口有兩個(gè)：一是具體事例，其中尤以學(xué)生身邊所發(fā)生的事例為最佳；二是把教材內(nèi)容具體化，編成有迷惑性的問(wèn)題。具體做法是：把興趣問(wèn)題印發(fā)給學(xué)生或利用多媒體向?qū)W生展示。教師一走進(jìn)課堂就要把事先準(zhǔn)備好的興趣問(wèn)題告訴學(xué)生。

2.開(kāi)發(fā)個(gè)性是教學(xué)過(guò)程的第二階段

在這個(gè)階段，要給學(xué)生謀求解決問(wèn)題的充分自由，讓學(xué)生順其自己的愛(ài)好和習(xí)慣進(jìn)行自由活動(dòng)如看書、獨(dú)立思考、討論、爭(zhēng)辯都允許，當(dāng)然與課題無(wú)關(guān)的活動(dòng)要限制。只有讓學(xué)生自由，才能有利于他們個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，也才能真正調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)教師的任務(wù)是觀察學(xué)情，必要時(shí)也可以參與學(xué)生活動(dòng)，同一個(gè)或多個(gè)學(xué)生交流溝通。

3.引發(fā)主導(dǎo)是在開(kāi)發(fā)個(gè)性的基礎(chǔ)上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的階段

精講是這一階段的主要特征。這里的精講同其他教法中精講的區(qū)別在于由引發(fā)達(dá)到主導(dǎo)，引發(fā)以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)為誘因，從正反兩方面引伸到課題，使其達(dá)到殊途同歸的目的。主導(dǎo)是在引發(fā)的基礎(chǔ)上寓傳授理論知識(shí)與思想教育于自然中，使學(xué)生感到一般問(wèn)題得到解決，思想片面性得到糾正認(rèn)識(shí)有所提高。

4.激發(fā)潛能是緊接引發(fā)主導(dǎo)后的一個(gè)學(xué)生自我深化的階段

激發(fā)潛能是讓學(xué)生在激發(fā)的基礎(chǔ)上運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的理論知識(shí)去對(duì)具體的事件具體的認(rèn)識(shí)進(jìn)行具體的分析說(shuō)明，達(dá)到鞏固知識(shí)增強(qiáng)能力、提高覺(jué)悟的目的。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生自我深化的觀察了解學(xué)生真正的所得和所失檢測(cè)教學(xué)效果的大小，為小結(jié)提供具有說(shuō)服力的依據(jù)。

5.小結(jié)是教師對(duì)本堂課的高度概括，是五段式教學(xué)模式中按序發(fā)展的最后階段

這一階段主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是肯定激發(fā)潛能階段中學(xué)生分析解決問(wèn)題的成功嘗試，糾正某些學(xué)生的片面認(rèn)識(shí)。二是綱要性的告訴學(xué)生本堂課必須掌握的幾個(gè)概念、觀點(diǎn)、原理、方法和問(wèn)題。

五段式教學(xué)模式不是唯一的教學(xué)模式，教師更不能在教學(xué)中單純的運(yùn)用一種教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中我們要充分地認(rèn)識(shí)到五段式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和局限，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況采用靈活多樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的整合以及學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的多樣化。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏慧賢.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究[M].南寧：廣西教育出版社，2001，（4）.