中職德育課骨干教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求的調(diào)查分析

摘 要：調(diào)查顯示中職德育課骨干教師隊(duì)伍年齡、學(xué)歷、職稱和專業(yè)分布等較為合理；現(xiàn)任教師對(duì)德育工作性質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)及自身發(fā)展?fàn)顩r有清晰的認(rèn)識(shí)，曾多次參與各級(jí)各類培訓(xùn)且培訓(xùn)切實(shí)提升了綜合素質(zhì)。根據(jù)教師們對(duì)后續(xù)培訓(xùn)的期望以及在培訓(xùn)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)等方面的需求，從教師自身、中職學(xué)校、培訓(xùn)組織者、主管部門角度提出優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理建議，促進(jìn)德育教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職德育；德育課教師；培訓(xùn)需求；調(diào)查分析

作者簡介：黃曉玲（1977-），女，重慶市人，北京教科院課程中心副研究員，天津大學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)楦咧薪逃?、職教課程與教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“以課程建設(shè)為核心的學(xué)校特色發(fā)展研究”（編號(hào)：FHB120465），主持人：黃曉玲。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）09-0030-07

一、調(diào)查的背景

十八屆三中全會(huì)提出的“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”，是各級(jí)各類學(xué)校德育工作的基本方向和主要內(nèi)容。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出：實(shí)行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱》（2014年修訂）對(duì)新時(shí)期德育目標(biāo)、內(nèi)容、原則、途徑、評(píng)價(jià)、實(shí)施等進(jìn)行了修訂，對(duì)德育教師隊(duì)伍建設(shè)及其培訓(xùn)提出了具體要求。德育課程作為學(xué)校德育工作的主陣地，其教師隊(duì)伍建設(shè)及其專業(yè)發(fā)展對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、新德育大綱基本要求、提升中職德育針對(duì)性和實(shí)效性具有舉足輕重的作用。為更好地提升教師專業(yè)水平落實(shí)新時(shí)期德育工作任務(wù)，有針對(duì)性地開展教師培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)，分別選取華東（以下簡稱A省）和華北（以下簡稱B?。﹥墒≈新毜掠n骨干教師進(jìn)行調(diào)研，以反映德育課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議。

二、工具與方法

1.調(diào)查工具：調(diào)查主要采用調(diào)查問卷并輔之以訪談的方式進(jìn)行。調(diào)查問卷在前期德育課教師訪談、參閱相關(guān)文獻(xiàn)[1][2]的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職德育課教師培訓(xùn)實(shí)際，主要圍繞德育課教師的基本情況、對(duì)德育工作的基本認(rèn)識(shí)、以往參與培訓(xùn)的效果以及未來的培訓(xùn)需求四個(gè)方面設(shè)計(jì)。問卷初稿在征求部分德育課骨干教師、中職德育課教研員、中職學(xué)校德育主管意見后修改，并進(jìn)行試測(cè)后形成正式問卷。

2.對(duì)象與方法：調(diào)查對(duì)A省和B省共70余所中職學(xué)校德育課骨干教師發(fā)放問卷，共發(fā)出問卷180份，回收164份，回收率91%；有效問卷164份，有效率100%。除發(fā)放問卷外，還對(duì)兩省培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)人、部分中職德育課教研員和學(xué)校德育主管進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容除問卷內(nèi)容外，還對(duì)中職德育課教師隊(duì)伍整體建設(shè)、綜合素質(zhì)以及德育課程教學(xué)改革等進(jìn)行了深入交流，以便為分析培訓(xùn)需求提供更多有效信息。在整理問卷和訪談信息后采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）中職德育課骨干教師性別、年齡、學(xué)歷、職稱和專業(yè)分布較為合理

1.中職德育課骨干教師隊(duì)伍量化指標(biāo)分布總體合理。兩省中職德育課骨干教師的基本情況是：（1）參與調(diào)查的教師人數(shù)相當(dāng)，分別占比48.8%和51.2%；（2）性別為男53.7%、女46.3%；（3）年齡、教齡、學(xué)歷、職稱分布（見表1）：骨干教師中30-50歲的占76.8%，教齡10年以上的占75.0%，大學(xué)本科以上學(xué)歷的占96.90%，高級(jí)職稱的占70%以上（含中學(xué)高級(jí)）；（4）所學(xué)專業(yè)及承擔(dān)德育工作的基本情況（見表2）：50%左右的教師專業(yè)為思想政治教育、哲學(xué)、法學(xué)等相關(guān)專業(yè)，其他文科如漢語言文學(xué)、教育學(xué)，工科如自動(dòng)化、信息技術(shù)等專業(yè)也有少部分。90%以上的教師除了承擔(dān)德育課程實(shí)施外，還擔(dān)任班主任、學(xué)生心理指導(dǎo)、德育處工作以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作等，30歲以下的多承擔(dān)班主任工作，而30-50歲的承擔(dān)學(xué)校德育處或團(tuán)委工作較多。從兩省參與調(diào)查教師的基本情況可見，中職德育課骨干教師隊(duì)伍性別、年齡、學(xué)歷、職稱和專業(yè)分布總體比較合理；德育課教師不僅要完成德育課教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)大量教育工作和學(xué)校事務(wù)，是中職學(xué)校教育教學(xué)工作的重要支撐力量。

2.不同省份中職德育課骨干教師隊(duì)伍具有各自特點(diǎn)。為更好地分析基本情況對(duì)培訓(xùn)需求的影響，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，兩省參與調(diào)查教師在學(xué)歷和專業(yè)上沒有顯著差別；在性別（χ2=12.034，df=1，P=0.001<0.01）、年齡（χ2=18.516，df=3，P=0.000<0.01）、教齡（χ2=20.168，df=3，P=0.000<0.01）和職稱（χ2=18.324，df=3，P=0.000<0.01）分布上有極其顯著差異。說明性別、年齡、教齡和職稱具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，A省男教師、50歲以上和15年以上教齡、高級(jí)講師的比例相對(duì)較高；B省女教師、30歲以下和教齡5年以下的年輕教師相對(duì)較多（見表3）。

（二）中職德育課骨干教師對(duì)德育工作性質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)及自身發(fā)展有基本認(rèn)識(shí)

1.中職德育課骨干教師對(duì)德育工作性質(zhì)有較為深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)德育工作性質(zhì)及其自身工作意識(shí)和能力的清晰認(rèn)識(shí)是專業(yè)工作的前提，參與調(diào)查教師對(duì)德育工作及德育教師應(yīng)具有的德育意識(shí)和工作能力有較為深刻的認(rèn)識(shí)和把握（表3、表4）。56.7%的認(rèn)為德育工作是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，31.1%的認(rèn)為是綜合性教育教學(xué)工作；德育教師應(yīng)具備的德育意識(shí)和工作能力主要有：實(shí)踐德育意識(shí)、情感德育意識(shí)、整體德育意識(shí)、生活德育意識(shí)、意識(shí)形態(tài)意識(shí)，以及道德示范引領(lǐng)能力、德育專業(yè)教育能力、行為養(yǎng)成評(píng)價(jià)能力、活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

對(duì)于德育意識(shí)，女教師較多傾向于交互主體性意識(shí)（χ2=9.546，df=1，P=0.002<0.01）、整體德育意識(shí)（χ2=8.216，df=1，P=0.004<0.01）；年輕教師更多傾向于交互主體性意識(shí)（χ2=10.513，df=3，P=0.015<0.05）、情感德育意識(shí)（χ2=8.546，df=3，P=0.036<0.05）、網(wǎng)絡(luò)德育意識(shí)（χ2=10.536，df=3，P=0.015<0.05）；對(duì)于應(yīng)具備的德育工作能力，教齡長的教師更傾向于德育專業(yè)教育能力是德育教師的突出能力（χ2=15.303，df=3，P=0.002<0.01）。

2.中職德育課骨干教師對(duì)自身工作現(xiàn)狀有較為準(zhǔn)確的把握。對(duì)師者形象的準(zhǔn)確定位和自身工作方式的把握，以及對(duì)工作成效的判斷是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，參與調(diào)查教師對(duì)自身工作現(xiàn)狀有比較清晰的判斷。23.2%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己的教育教學(xué)非常認(rèn)可，67.1%的教師認(rèn)為自己是學(xué)生比較認(rèn)可的。其具體認(rèn)同的德育教師形象和主要的工作模式（見表5）：80%以上的認(rèn)為德育教師的形象應(yīng)是“尊重學(xué)生、有平等意識(shí)”、“思想開放、充滿激情”；比較認(rèn)同的工作方式是活動(dòng)德育模式和情感德育模式，與所認(rèn)同的德育意識(shí)突出實(shí)踐意識(shí)和情感意識(shí)一致。

年輕教師更多傾向于尊重學(xué)生、有平等意識(shí)、容易和學(xué)生打成一片的師者形象（χ2=11.905，df=3，P=0.008<0.01），且相對(duì)更多采用對(duì)話德育模式（χ2=18.767，df=3，P=0.000<0.01）和情感德育模式（χ2=16.358，df=3，P=0.001<0.01），在教齡與職稱的檢驗(yàn)上也有類似的結(jié)果（一般而言，教齡、職稱與年齡成正比）。女教師更傾向于活動(dòng)德育模式、對(duì)話德育模式、情感德育模式（χ2=5.418，df=1，P=0.02<0.05；χ2=12.089，df=1，P=0.001<0.01；χ2=10.923，df=1，P=0.001<0.01）

3.影響中職德育課教師專業(yè)發(fā)展的因素較多。雖然德育為先已成為各級(jí)各類學(xué)校教育的共識(shí)，但中職學(xué)校的實(shí)際情況是：64%的教師認(rèn)為學(xué)校比較重視德育，26.2%的認(rèn)為學(xué)校把德育當(dāng)成常規(guī)工作，還有9.7%的認(rèn)為學(xué)校不重視。52.4%的教師對(duì)工作“充滿熱情和信心，想有更大發(fā)展”，也有46.9%的認(rèn)為“談不上熱情，但本著責(zé)任心做好”，也還有少部分教師存在職業(yè)倦怠僅僅是完成工作任務(wù)的狀態(tài)。影響德育教師發(fā)展的因素主要有（見表6）：學(xué)生難教沒有成就感、教育教學(xué)實(shí)施限制較多、在學(xué)校沒有地位、專業(yè)發(fā)展空間較小、工作量大等。

女教師更多傾向于影響發(fā)展的因素是德育教師專業(yè)發(fā)展空間?。é?=9.941，df=1，P=0.002<0.01）、教育教學(xué)實(shí)施限制較多（χ2=9.809，df=1，P=0.002<0.01）；年輕教師更多傾向于德育工作實(shí)施限制多（χ2=17.907，df=3，P=0.000<0.01）；學(xué)歷高的教師更多認(rèn)為專業(yè)發(fā)展空間?。é?=15.488，df=2，P=0.000<0.01）。教師的工作感受因?qū)W校的重視程度不同存在顯著差異（χ2=26.412，df=12，P=0.009<0.01，見表7）。

（三）中職德育課骨干教師多次參與各級(jí)各類培訓(xùn)且培訓(xùn)提升了綜合素質(zhì)

1.中職德育課教師主要參與教育部門和學(xué)校組織的綜合培訓(xùn)及課程培訓(xùn)。目前中職德育課骨干教師參與的培訓(xùn)主要是教育部門和學(xué)校組織的綜合培訓(xùn)和課程培訓(xùn)。78.7%的教師參與過省級(jí)培訓(xùn)，其次是校級(jí)培訓(xùn)（48.2%）和市級(jí)培訓(xùn)（46.3%），參與出國進(jìn)修（3.7%）、國家級(jí)培訓(xùn)（16.5%）和縣級(jí)培訓(xùn)（18.9%）的相對(duì)較少；除教育系統(tǒng)組織的培訓(xùn)外，部分教師也參加網(wǎng)絡(luò)研修（25.6%）和社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)（19.5%）。已參加培訓(xùn)的內(nèi)容相對(duì)比較集中（表8），主要是綜合培訓(xùn)及課程和教學(xué)方法、技術(shù)培訓(xùn)，其中年輕教師更多參與教學(xué)法和教育技術(shù)培訓(xùn)。

2.中職德育課骨干教師主要基于專業(yè)發(fā)展參與培訓(xùn)且培訓(xùn)提升了綜合素質(zhì)。中職德育課骨干教師參與培訓(xùn)主要是內(nèi)在動(dòng)機(jī)推動(dòng)，即提升自身專業(yè)水平和教學(xué)技能（85.4%），同時(shí)解決教育教學(xué)中的問題（56.1%）（與何文明的調(diào)查結(jié)果一致）[1]；但也有三分之一左右的教師由外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，37.8%的教師為成為專業(yè)（學(xué)科）骨干或帶頭人、32.3%的為完成學(xué)校和上級(jí)部門規(guī)定的任務(wù)、27.4%的為獲得培訓(xùn)合格證書或繼續(xù)教育學(xué)分、13.4%的為晉升專業(yè)職稱。參加各種培訓(xùn)切實(shí)讓老師們開闊視野、提升綜合素質(zhì)，并提高教育教學(xué)的技能和技巧；近年隨著職教課程改革的深入，了解前沿動(dòng)向和課改理念也成為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容和主要的實(shí)際收獲之一（見表9）。

3.缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)和培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐等是當(dāng)前德育教師培訓(xùn)的主要問題。雖然參訓(xùn)教師通過培訓(xùn)都有不同程度的收獲和提升，但也認(rèn)為培訓(xùn)存在重理論輕實(shí)踐、培訓(xùn)形式單一、缺少持續(xù)跟進(jìn)措施等問題；影響教師參與培訓(xùn)的主要原因是缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)、沒有經(jīng)費(fèi)支持、缺乏后續(xù)跟進(jìn)措施、工作忙沒有時(shí)間等（見表10）。

（四）中職德育課骨干教師對(duì)后續(xù)培訓(xùn)的期望及對(duì)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)的需求

1.培訓(xùn)預(yù)期主要集中在更新教育教學(xué)理念和提升專業(yè)技能。在職培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的重要助推器，教師們最希望通過培訓(xùn)解決教育教學(xué)理念和專業(yè)技能提升問題（見表11）。在教育領(lǐng)域綜合改革和職教大發(fā)展的新常態(tài)背景下，業(yè)內(nèi)外的新理念和發(fā)展思路急需德育教師有所了解，并主動(dòng)運(yùn)用到教育教學(xué)中。在專業(yè)技能提升方面，女教師更期望培訓(xùn)能解決實(shí)際存在的問題和提升課程、教材的開發(fā)能力（χ2=7.916，df=1，P=0.001<0.01，χ2=5.554，df=1，P=0.018<0.05）；年輕教師則希望培訓(xùn)不但要能解決實(shí)際存在的問題、提升課程與教材的開發(fā)能力，而且對(duì)提升實(shí)踐教學(xué)能力也有強(qiáng)烈需求（χ2=8.932，df=3，P=0.030<0.05）。

2.培訓(xùn)內(nèi)容集中在實(shí)踐案例分析、教育教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。中職德育工作內(nèi)容包容性大，教師們希望培訓(xùn)中有更多接地氣的案例分享，然后是指導(dǎo)教育教學(xué)的理念和德育課程教學(xué)的專題培訓(xùn)；就具體德育課程的實(shí)施，教師們希望培訓(xùn)的內(nèi)容聚焦在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上（見表12）。女教師、年輕教師更多傾向于教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、信息技術(shù)能力的培訓(xùn)（χ2=18.102，df=2，P=0.000<0.01；χ2=19.059，df=6，P=0.004<0.01；χ2=11.021，df=1，P=0.001<0.01）。

3.培訓(xùn)方式期望在崗脫產(chǎn)相結(jié)合和以經(jīng)驗(yàn)豐富教師的實(shí)踐性培訓(xùn)為主。由于工作任務(wù)較重，教師們認(rèn)為在崗兼職培訓(xùn)應(yīng)放在首位（59.1%），如果條件允許也希望參加脫產(chǎn)培訓(xùn)（54.3%），然后才是校本培訓(xùn)（18.9%）和自我反思及研修（15.9%）。對(duì)于具體培訓(xùn)方式，更多教師希望經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師進(jìn)行案例分析和經(jīng)驗(yàn)交流，以及組織實(shí)地的考察觀摩（見表13）。

4.培訓(xùn)評(píng)價(jià)希望建立教師專業(yè)發(fā)展檔案和持續(xù)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)是當(dāng)前中職德育課教師培訓(xùn)的薄弱環(huán)節(jié)，參與調(diào)查教師認(rèn)為培訓(xùn)的有效評(píng)價(jià)方式是建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，并通過教師的實(shí)際工作業(yè)績來衡量培訓(xùn)的效果；適合的激勵(lì)方式是為教師持續(xù)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和成果發(fā)布及交流的平臺(tái)（見表14）。

四、思考與建議

（一）德育教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)德育工作的專業(yè)性和綜合性

中職德育工作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)工作，德育教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)這一基本性質(zhì)。專業(yè)性是指專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情感的集中體現(xiàn)，是一項(xiàng)工作不可替代性的基本指標(biāo)。德育是與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通、促進(jìn)其精神發(fā)展的教育活動(dòng)，是一項(xiàng)嚴(yán)肅、科學(xué)、專業(yè)性很強(qiáng)的工作。同時(shí)，中職德育工作內(nèi)容和實(shí)施途徑廣泛，不但包含理想信念教育、中國精神教育、道德品行教育、法治知識(shí)教育、職業(yè)生涯教育、心理健康教育，以及根據(jù)國家形勢(shì)發(fā)展需要進(jìn)行時(shí)事政策教育等內(nèi)容，還有著課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)校管理、校園文化、志愿服務(wù)、職業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、家庭和社會(huì)等多種教育途徑，在學(xué)校教育中具有全員、全程、全方位育人的特點(diǎn)。但也正因?yàn)榈掠ぷ骶C合性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得其專業(yè)性被很多參與者忽視，調(diào)查中部分德育教師也認(rèn)為德育工作在學(xué)校沒有地位，專業(yè)發(fā)展空間小，工作量大，實(shí)施限制多。

認(rèn)識(shí)德育工作的基本性質(zhì)，有助于明確德育課教師的專業(yè)地位，提高其專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。德育課教師是中職教師中的特殊群體，其專業(yè)化程度直接影響學(xué)生公民品格、職業(yè)理想、職業(yè)道德等的形成，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活的理性認(rèn)識(shí)和思考。德育課教師的專業(yè)發(fā)展，首先應(yīng)具有正確的德育意識(shí)。它表征著德育課教師基本的專業(yè)意識(shí)、德育觀及其方法論[3]。中職德育課教師應(yīng)樹立意識(shí)形態(tài)意識(shí)、整體德育意識(shí)、交互主體性意識(shí)、實(shí)踐德育意識(shí)、生成德育意識(shí)等德育意識(shí)，以指導(dǎo)德育活動(dòng)的順利開展。其次應(yīng)具備德育課程教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，包括德育課程、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)等專項(xiàng)性知識(shí)?？鐚I(yè)教師更應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充和更新德育課程教學(xué)專業(yè)知識(shí)，以為德育課程實(shí)施提供基本保障。第三是逐步培養(yǎng)德育工作能力，包括道德示范引領(lǐng)、德育專業(yè)教育、行為養(yǎng)成評(píng)價(jià)、活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐、自我協(xié)調(diào)等能力。四是逐步培養(yǎng)強(qiáng)烈的專業(yè)情感。專業(yè)情感是德育教師對(duì)自己所從事工作的態(tài)度和體驗(yàn)，是工作持續(xù)提升的動(dòng)力源。調(diào)查中部分教師對(duì)工作缺乏專業(yè)情感，部分教師存在職業(yè)倦怠，有的希望轉(zhuǎn)崗等，都需進(jìn)一步通過培訓(xùn)促使其認(rèn)識(shí)德育工作的性質(zhì)和價(jià)值，以激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（二）學(xué)校重視德育工作并加強(qiáng)德育教師隊(duì)伍建設(shè)

思想政治理論課教師是高校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人[4]。德育對(duì)學(xué)生健康成長的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用，其在學(xué)校工作中具有先導(dǎo)性地位。學(xué)校對(duì)德育工作的重視不但體現(xiàn)在先進(jìn)的理念和正確的導(dǎo)向，還包括實(shí)際人、財(cái)、物等方面的支持，而重中之重是教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)查顯示學(xué)校對(duì)德育工作的重視程度直接影響德育課教師的工作感受。從兩省參與調(diào)研學(xué)校德育教師隊(duì)伍狀況看還有進(jìn)一步提升的空間：一是半數(shù)德育課教師所學(xué)專業(yè)與實(shí)際工作相差較遠(yuǎn)，有待進(jìn)一步加強(qiáng)德育意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能等的培訓(xùn)；二是德育課教師普遍兼職，工作負(fù)擔(dān)較重，培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少；三是部分德育課教師存在職業(yè)倦怠，有的希望轉(zhuǎn)崗，還需進(jìn)一步增強(qiáng)德育工作吸引力，激發(fā)教師工作的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任感。

學(xué)校在整體推進(jìn)德育工作過程中，首先要協(xié)調(diào)校內(nèi)各職能機(jī)構(gòu)和校外協(xié)同部門在德育工作中的權(quán)責(zé)和工作機(jī)制，加強(qiáng)全員、全程、全方位的協(xié)調(diào)，形成整體育人的格局。其次，對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍包括德育課教師、德育工作者、其他任課教師和學(xué)校相關(guān)人員，有與學(xué)校德育工作一致的育人要求，針對(duì)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際開展文化引領(lǐng)、主題實(shí)踐、環(huán)境營造的全員德育活動(dòng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。第三，充分考慮到性別、年齡、專業(yè)、學(xué)歷、職稱、專兼職等因素，做好學(xué)校德育課教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，建設(shè)一支具有強(qiáng)烈專業(yè)情感、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的德育教師隊(duì)伍。第四，給德育課教師和德育工作者在工作量、工作條件和績效考核、交流展示平臺(tái)等方面進(jìn)行傾斜并創(chuàng)造條件，特別是為青年教師和骨干教師專業(yè)發(fā)展提供實(shí)際支持，凸顯德育教師的專業(yè)水平和德育教師群體的專業(yè)工作地位。

（三）加強(qiáng)德育教師培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)和過程評(píng)價(jià)

針對(duì)當(dāng)前德育教師培訓(xùn)形式單一、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、缺少持續(xù)跟進(jìn)和指導(dǎo)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)被忽視等問題，加強(qiáng)培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)和過程評(píng)價(jià)尤為必要。首先，單項(xiàng)培訓(xùn)要突出培訓(xùn)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性。培訓(xùn)前應(yīng)有全面深入的需求調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上形成準(zhǔn)確的培訓(xùn)定位、培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)和效果監(jiān)測(cè)。培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和實(shí)施方案的前提，又是進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估的基礎(chǔ)。培訓(xùn)方應(yīng)根據(jù)教師所處的職業(yè)發(fā)展階段、從事教學(xué)的課程類別以及教育教學(xué)的實(shí)際需要等進(jìn)行需求分析，然后完成培訓(xùn)目的、課程、實(shí)施、評(píng)價(jià)的體系設(shè)計(jì)。培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)突出：一是以“成人學(xué)習(xí)者為中心”的理念，即基于教師需求設(shè)計(jì)與實(shí)施課程計(jì)劃、開發(fā)課程資源，并在效果評(píng)估中著重考察培訓(xùn)需求的實(shí)現(xiàn)程度。二是突出中職德育特色。中職教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，其德育兼具基礎(chǔ)教育高級(jí)階段和職業(yè)教育基礎(chǔ)階段的特點(diǎn)，針對(duì)中職德育教師培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)要突出學(xué)段特征和特色，在基本的理想信念及價(jià)值觀教育基礎(chǔ)上，要針對(duì)不同專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)進(jìn)行職業(yè)倫理、職業(yè)精神和職業(yè)道德的專題培訓(xùn)，讓教師在增強(qiáng)專業(yè)情感的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育。三是突破常規(guī)培訓(xùn)的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)德育教師成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)和以往培訓(xùn)的薄弱環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)過程中加強(qiáng)針對(duì)觀念和行為轉(zhuǎn)變的跟進(jìn)指導(dǎo)、完善過程管理和培訓(xùn)評(píng)價(jià)，特別是重視培訓(xùn)后的追蹤指導(dǎo)和實(shí)際效益反饋工作。

其次，加強(qiáng)多主題、多層次培訓(xùn)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。由于目前德育課程內(nèi)容豐富、教師兼職任務(wù)重、培訓(xùn)組織者多元化等實(shí)際，德育教師面對(duì)需求性培訓(xùn)機(jī)會(huì)少和任務(wù)性培訓(xùn)多的矛盾，教師雖參加多種培訓(xùn)但仍感收效不大，更需要學(xué)校對(duì)培訓(xùn)方進(jìn)行統(tǒng)籌安排。一是認(rèn)識(shí)各種專業(yè)培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義并做好制度安排，特別是在職稱評(píng)聘、績效考評(píng)等制度設(shè)計(jì)中要把參加培訓(xùn)以及培訓(xùn)后的工作成效作為重要指標(biāo)。二是對(duì)各級(jí)教育部門、合作機(jī)構(gòu)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和學(xué)校組織的培訓(xùn)，要從培訓(xùn)內(nèi)容、參訓(xùn)人員上進(jìn)行針對(duì)性的安排，讓最有需求的教師參加最適宜的培訓(xùn)，減少重復(fù)性培訓(xùn)、低效培訓(xùn)。三是鼓勵(lì)教師的校本研修和自我反思，讓自覺學(xué)習(xí)成為教師的專業(yè)生活方式，而不僅僅是依賴外在的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）完善德育教師培訓(xùn)方式和開發(fā)豐富培訓(xùn)資源

教師培訓(xùn)的效果有賴于教師作為成人的學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)是自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，具有明確的學(xué)習(xí)需求意識(shí)、獨(dú)立的自我概念、重視個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的作用、以生活為中心的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、以解決問題為目的的學(xué)習(xí)傾向、以內(nèi)在壓力為主的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)等特點(diǎn)[5]。為此，德育教師培訓(xùn)的方式必須更加多樣，更加接近教師真實(shí)的工作狀態(tài)，必須在觸動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上促進(jìn)其認(rèn)識(shí)和行為的持續(xù)性變化。經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、觀摩考察、實(shí)踐體驗(yàn)、情境教學(xué)和行動(dòng)研究等作為教師日常專業(yè)生活的重要形態(tài)，理應(yīng)成為教師培訓(xùn)的常見方式，而非只是職前教育慣用的課堂講授學(xué)習(xí)。

根據(jù)成人學(xué)習(xí)以自我經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)也就成為非常重要的研修課程資源。為此，多種形式開發(fā)教師經(jīng)驗(yàn)及其同伴資源作為培訓(xùn)素材是德育教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，是建立教師“專業(yè)學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐改進(jìn)”之間的有機(jī)互動(dòng)與能力建構(gòu)的重要支撐。教師在引導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)者的身份去關(guān)注同伴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思自身的實(shí)踐，并在交流學(xué)習(xí)過程中共同建構(gòu)、生成新的專業(yè)資源，往往可以成為多向受益的教師能力學(xué)習(xí)過程[3]。調(diào)研中教師們更期望經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師作為培訓(xùn)者即是例證。以培訓(xùn)對(duì)象需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基點(diǎn)，并以其經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為學(xué)習(xí)載體和資源，通過持續(xù)不斷的跟進(jìn)指導(dǎo)和實(shí)踐改進(jìn)，將有利于調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，挖掘每位教師的潛能并創(chuàng)生資源，以實(shí)現(xiàn)既促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展又提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（五）主管部門提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)和交流展示平臺(tái)

當(dāng)前中職德育相對(duì)于專業(yè)教育而言，其地位沒有得到應(yīng)有的重視和體現(xiàn)，德育教師在專業(yè)發(fā)展和自身成就上空間較小，尤其期待主管部門和學(xué)校能持續(xù)提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和交流展示平臺(tái)，以讓德育課教師與專業(yè)課教師處在一個(gè)平等的地位上從事教學(xué)和科研活動(dòng)，確保德育課教師的勞動(dòng)得到應(yīng)有的承認(rèn)和重視，使他們的專業(yè)工作受到應(yīng)有的尊重。調(diào)查中大部分教師認(rèn)為適合的激勵(lì)方式是持續(xù)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和成果發(fā)布及交流的平臺(tái)；訪談中教師也提出已參加的培訓(xùn)中“國培”的影響比較大，因?yàn)椤皣唷辈坏嘤?xùn)質(zhì)量較高，還給教師們提供成果交流和展示平臺(tái)，既通過培訓(xùn)提升教師專業(yè)水平，同時(shí)通過展示驗(yàn)證培訓(xùn)效果，讓德育教師充分體驗(yàn)專業(yè)成長帶來的自信與成就。

針對(duì)不同德育教師群體開展的相關(guān)培訓(xùn)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制度完善中應(yīng)考慮教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，以及培訓(xùn)給教師帶來助推作用的呈現(xiàn)方式和實(shí)際影響，讓教師全身心投入培訓(xùn)，并實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的專業(yè)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的良性互動(dòng)，真正彰顯培訓(xùn)的價(jià)值。主管部門和學(xué)校結(jié)合德育工作推進(jìn)，要在更大范圍內(nèi)為德育教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，如與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)德育特色活動(dòng)、專項(xiàng)工程和專題交流，讓德育教師協(xié)同專業(yè)人員或組建共同體開發(fā)教學(xué)案例、建設(shè)校本課程，鼓勵(lì)德育教師針對(duì)職教德育工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題開展教科研活動(dòng)等。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)工作實(shí)效的呈現(xiàn)并以此作為培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，逐步激發(fā)德育教師的專業(yè)意識(shí)和成功體驗(yàn)，進(jìn)而在有效拓展知識(shí)和內(nèi)化行為的過程中建立專業(yè)自信，不斷增強(qiáng)德育工作的文化反思力，逐步形成具有個(gè)人特色的教育風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)師、能師到人師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)階。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)