數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革之探析

朱鵬

摘 要：數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，是學(xué)生技能形成和鞏固的核心。如何學(xué)習(xí)技能掌握未來(lái)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，是現(xiàn)階段教學(xué)工作者的重要任務(wù)。筆者通過對(duì)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的多年實(shí)踐，總結(jié)得出兩個(gè)解決策略：一是采用“教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化技能教學(xué)；二是在教學(xué)過程中運(yùn)用“項(xiàng)目—導(dǎo)生制”。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程 職業(yè)學(xué)校 “教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化 “項(xiàng)目—導(dǎo)生制”

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（c）-0126-02

1 數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)中普遍存在的問題

1.1 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對(duì)性

當(dāng)今，許多職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，內(nèi)容過于單調(diào)，與社會(huì)生產(chǎn)和企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，所以學(xué)生感覺枯燥乏味，久而久之容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

1.2 師資力量不足，知識(shí)更新較慢

許多學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師居多，實(shí)踐型教師較少。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程場(chǎng)地大，老師少，學(xué)生多且分散，不易管理。并且大多數(shù)教師原來(lái)掌握的僅是教學(xué)層面的知識(shí)、技能，對(duì)行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新技能的了解還有所欠缺，導(dǎo)致了教學(xué)的片面性。

1.3 學(xué)生素質(zhì)下降，且存在個(gè)體差異

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量的增加，但學(xué)生的素質(zhì)也在不斷下降，尤其是個(gè)別學(xué)生的差異越來(lái)越大。如果按照同樣的教學(xué)進(jìn)度，肯定不能做到兩端兼顧，必然會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生越優(yōu)秀，差學(xué)生的差距亦越大，教學(xué)目標(biāo)也是難以實(shí)現(xiàn)的。

1.4 教學(xué)手段傳統(tǒng)化，缺乏創(chuàng)新

許多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課還保持了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即：兩個(gè)實(shí)習(xí)老師一組，指導(dǎo)大約40人一個(gè)行政班的同學(xué)訓(xùn)練，對(duì)每一個(gè)課題先由老師示范操作，學(xué)生再以分組形式練習(xí)，上課時(shí)教師來(lái)回奔波指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生是否嚴(yán)格遵循安全操作規(guī)程，以及對(duì)未來(lái)安全事故的不可預(yù)見性，都會(huì)給實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師帶來(lái)很大的壓力。

2 “教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法和“項(xiàng)目—導(dǎo)生制”教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 “教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法的意義

“教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法是教學(xué)方法的另一種體現(xiàn)，是教學(xué)與競(jìng)賽的結(jié)合，是教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能的結(jié)合。以技能競(jìng)賽形式教學(xué)，通過若干次的競(jìng)賽、加以不斷練習(xí)，最終達(dá)到以賽促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步，有壓力才有動(dòng)力。競(jìng)賽可以使人的感官更加敏銳、思維更加活躍、記憶更能增強(qiáng)。在技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中加入競(jìng)賽活動(dòng)，即可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，也能夠提高技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的有效性。

2.2 “項(xiàng)目—導(dǎo)生制”的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)法，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)問題以項(xiàng)目形式交于學(xué)生完成，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生以自身現(xiàn)有的知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，自發(fā)性地收集相關(guān)材料解決實(shí)際問題。通過小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己共同制定計(jì)劃，共同參與，分工合作。項(xiàng)目的實(shí)施，方案的策劃，內(nèi)容的設(shè)計(jì)，工作的分配，都將由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后總結(jié)整理并反饋給教師。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，可以更切身的理解課程內(nèi)容，把握課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化自身技能，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的艱辛和樂趣，培養(yǎng)個(gè)人分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生教學(xué)生是導(dǎo)生制最基本的特點(diǎn)，即由教師選擇一些優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)生”，作為教師與眾多學(xué)生之間的樞紐，教師先向這些“導(dǎo)生”講授項(xiàng)目?jī)?nèi)容，“導(dǎo)生”再將其轉(zhuǎn)教給自己組里面的每個(gè)成員，實(shí)現(xiàn)每組都有“老師”的有效教學(xué)。

2.3 “教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化教學(xué)法和“項(xiàng)目—導(dǎo)生制”教學(xué)法的實(shí)施

“教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化教學(xué)法是通過“賽-訓(xùn)”的形式來(lái)展開的一體化教學(xué)方式，以此來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，并將這些知識(shí)通過實(shí)踐靈活運(yùn)用。還可以通過組織學(xué)生之間，班級(jí)之間的競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。教學(xué)過程中以項(xiàng)目為主線的方式來(lái)推進(jìn)技能傳輸，使學(xué)生技能不斷形成和學(xué)習(xí)效率的不斷提高。具體實(shí)施流程如以下幾點(diǎn)。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)技能目標(biāo)要一致，這樣學(xué)生就業(yè)以后便能很快適應(yīng)所在崗位，所學(xué)所用都能很快地發(fā)揮到最大化。競(jìng)賽教學(xué)法的適當(dāng)融入，能有效地在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，競(jìng)賽項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)滿足的條件：競(jìng)賽內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容貫通合一；要與實(shí)際生產(chǎn)息息相關(guān)，做到競(jìng)賽作品與企業(yè)產(chǎn)品相呼應(yīng)；亦要考慮到學(xué)時(shí)是否一致，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成競(jìng)賽與教學(xué)的統(tǒng)一。

（2）新穎的組織教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合。①教學(xué)組織的形式要符合學(xué)生技能要求。專業(yè)技能的掌握必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和一次又一次的失敗總結(jié)，才能使學(xué)生對(duì)專業(yè)技能更加的了然于心，而這種看似索然無(wú)味的訓(xùn)練最容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸的消極情緒，這就更加迫切地需要一種符合學(xué)生技能訓(xùn)練的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，組織開展學(xué)生之間，組別之間、班級(jí)之間的競(jìng)賽，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，已達(dá)到教學(xué)目的。②競(jìng)賽活動(dòng)的開展，激勵(lì)機(jī)制的建立。在學(xué)科競(jìng)賽中，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到其中，將其創(chuàng)新通過競(jìng)賽體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面鍛煉學(xué)生的邏輯思維、組織能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力。并將每一次競(jìng)賽的結(jié)果作為綜合評(píng)定和高級(jí)賽事選拔相關(guān)選手的重要依據(jù)。建立形成一套激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在競(jìng)賽過程中，通過團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最大化地實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽效益。③新穎的組織教學(xué)。教學(xué)的組織方式采用“項(xiàng)目—導(dǎo)生制”，此方式可以對(duì)教學(xué)起到推動(dòng)作用?！皩?dǎo)生”來(lái)源于學(xué)生，每組都有一名“導(dǎo)生”來(lái)代替指導(dǎo)教師完成項(xiàng)目所需教學(xué)指導(dǎo)。通過項(xiàng)目引導(dǎo)、競(jìng)賽活動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能讓每位學(xué)生都能參與到技能競(jìng)賽，而不僅僅是參加競(jìng)賽的幾位“精英”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效率，達(dá)到在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的目的。

（3）綜合評(píng)價(jià)。技能教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)參賽成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)他們掌握的技能進(jìn)行考核并打分，最終的成績(jī)由兩部分組成：①對(duì)比賽過程中學(xué)生的安全操作，操作時(shí)間、文明生產(chǎn)等實(shí)際情況進(jìn)行如實(shí)打分。得出的成績(jī)?yōu)镸。②在比賽結(jié)束后老師與導(dǎo)生共同對(duì)參賽人員所做的產(chǎn)品進(jìn)行全面測(cè)量評(píng)分。得出的成績(jī)?yōu)镹。最后，將成績(jī)M乘以40%，成績(jī)N乘以60%。兩部分成績(jī)相加得出參賽人員的總成績(jī)Z。然后對(duì)所有參賽人員的總成績(jī)Z進(jìn)行核對(duì)并排名，確認(rèn)無(wú)誤后公布成績(jī)，以發(fā)揮競(jìng)賽的及時(shí)效應(yīng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，“教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的教學(xué)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，加強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)時(shí)通過技能比賽的形式完成每項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)生找到了合適的學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)化了對(duì)于原理知識(shí)的理解過程，鍛煉了實(shí)踐操作能力。而“項(xiàng)目-導(dǎo)生制”教學(xué)方法的應(yīng)用不但可驅(qū)使學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以減輕數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師的工作強(qiáng)度，提高實(shí)訓(xùn)的安全性，且有助于學(xué)生全面能力的形成。實(shí)踐證明，數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程運(yùn)用“教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化和“項(xiàng)目—導(dǎo)生”教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大大提高教學(xué)的有效性， 收到較好的教學(xué)效果。

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