校本課程開發(fā)研究綜述

石國(guó)建

摘 要：該文采用文獻(xiàn)資料法和專家訪談法等研究方法對(duì)校本課程開發(fā)相關(guān)概念界定、影響因素、存在問題、對(duì)策建議、價(jià)值意義、個(gè)案開發(fā)等幾方面的有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、歸類、梳理，并對(duì)文獻(xiàn)研究存在的一些不足，提出了：理論研究的指導(dǎo)性基礎(chǔ)有待夯實(shí)、校本課程多樣性研究有待加強(qiáng)、研究地區(qū)發(fā)展不平衡結(jié)構(gòu)需要調(diào)整等3個(gè)建議。希望為相關(guān)學(xué)者對(duì)校本課程開發(fā)的研究提供理論參考。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 文獻(xiàn) 綜述

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（c）-0116-02

通過對(duì)黔南民族師范學(xué)院圖書館資料收集，對(duì)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和對(duì)孔夫子舊書網(wǎng)輸入“校本課程開發(fā)”，結(jié)果顯示相關(guān)商品分別為73件和425件，經(jīng)過篩選羅列了部分專家作品如：崔允漷的《校本課程開發(fā)》；王斌華的《校本課程論》；傅建明的《校本課程開發(fā)中的教師與校長(zhǎng)》等。對(duì)知網(wǎng)、萬方、維普引擎在主題欄輸入“校本課程開發(fā)”，在模糊狀態(tài)下，以碩博論文、期刊、會(huì)議、報(bào)紙分類進(jìn)行高級(jí)檢索。由于個(gè)人資源和能力有限，存在資料收集缺陷。從檢索結(jié)果直觀可知：研究的數(shù)量逐增、碩博學(xué)歷高層次人員劇增、集思廣益的會(huì)議、廣泛報(bào)道關(guān)注、校本課程開發(fā)全面發(fā)展。

1 對(duì)校本課程開發(fā)分類闡述

1.1 校本課程開發(fā)相關(guān)概念界定

“校本課程開發(fā)” 一詞最早由國(guó)外學(xué)者對(duì)國(guó)家課程開發(fā)策略的反思而發(fā)起，將“該本課程開發(fā)”界定為意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。崔允漷認(rèn)為：校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。徐玉珍定義為：校本課程開發(fā)是指在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開的，以國(guó)家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或跟校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的旨在滿足學(xué)校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過程?？偟膩碚f：校本課程開發(fā)建立在重視學(xué)生的需求，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上，開發(fā)主體是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人士、課程專家等組成的共同體，以學(xué)校為載體，結(jié)合于學(xué)校實(shí)際環(huán)境，進(jìn)行分析、提煉、創(chuàng)編的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種持續(xù)和動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。

1.2 校本課程開發(fā)影響因素的相關(guān)研究

校本課程開發(fā)的影響因素較多：課程政策、課程領(lǐng)導(dǎo)、課程資源、課程師資、課程開發(fā)技術(shù)，課程理論研究等影響因素；教育發(fā)展的外部環(huán)境因素，如社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的現(xiàn)狀對(duì)教育規(guī)模、教育理念、教育政策、教育技術(shù)等的輔助支撐作用；學(xué)校方面主要包括環(huán)境、場(chǎng)地設(shè)施、文化等方面影響因素；教師校本課程開發(fā)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的之間對(duì)于學(xué)生需要的準(zhǔn)確把握能否切實(shí)根據(jù)學(xué)生的需要制定和落實(shí)；學(xué)生自我對(duì)健康意識(shí)重視等影響因素。金燕在《我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)狀況調(diào)研》中經(jīng)調(diào)查得知影響體育校本課程開發(fā)的因素依次是：校領(lǐng)導(dǎo)的支持、體育教師的能動(dòng)性、體育場(chǎng)地設(shè)施條件、地方教育主管部門的態(tài)度、學(xué)校的體育文化氛圍、學(xué)生的參與程度、其他。校本課程開發(fā)的過程中，各方面的諸多因素都對(duì)其發(fā)展有著不同的影響。只有各方面都協(xié)調(diào)處理，協(xié)調(diào)發(fā)展，將事物矛盾對(duì)立辯證處理，以促進(jìn)校本課程的開發(fā)順利開展。

1.3 校本課程開發(fā)存在問題

常維國(guó)分析到：校本課程開發(fā)過程中存在的問題及原因有教師觀念陳舊，隊(duì)伍不穩(wěn)定；教師專業(yè)窄化，知識(shí)與能力欠缺；教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)資源匱乏，評(píng)價(jià)過程不夠嚴(yán)密，流于形式，校本課程開發(fā)相對(duì)滯后，受國(guó)家課程的影響。齊文輝《校本課程開發(fā)中存在的問題》談?wù)摰剑簩?duì)校本課程開發(fā)含義的理解存在偏差；教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力欠缺；校本課程評(píng)價(jià)帶有明顯的滯后性、低效性；對(duì)校本評(píng)價(jià)不夠重視?？偟膩碚f，校本課程開發(fā)的質(zhì)和量的要同步，協(xié)調(diào)、有效進(jìn)行才是校本課程本質(zhì)核心追求。

1.4 校本課程開發(fā)對(duì)策策略

董翠香、孔祥在《我國(guó)基礎(chǔ)教育體育校本課程開發(fā)的策略及措施研究》中闡述到，廣大教師在體育課程開發(fā)實(shí)踐校本課程開發(fā)要借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開發(fā)，外部力量進(jìn)行體育校本課程開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開等方面有針對(duì)性地進(jìn)行參考，以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。齊文輝校對(duì)校本課程開發(fā)的對(duì)策：正確理解校本課程的含義，了解校本課程的優(yōu)勢(shì)；增強(qiáng)教師課程開發(fā)的意識(shí)與能力，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；建立以實(shí)踐為主的、完整的評(píng)價(jià)體系。常維國(guó)論述到：校本課程開發(fā)要充分挖掘教師資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍；轉(zhuǎn)變教師的陳舊觀念，提高教師的素養(yǎng)；改進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施，充分利用地方的資源優(yōu)勢(shì)；完善評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法；正確處理國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系等方面進(jìn)行對(duì)策探析。校本課程開發(fā)只有將主觀因素和客觀因素協(xié)調(diào)處理，才能切實(shí)地有利于學(xué)生發(fā)展的指向目的。

1.5 校本課程開發(fā)價(jià)值

李臣之對(duì)校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持“持續(xù)發(fā)展”價(jià)值取向，追求“人本自然主義”學(xué)術(shù)取向。確立合理評(píng)價(jià)范圍和適宜的價(jià)標(biāo)尺，運(yùn)用“檔案袋”“公示”“綜合評(píng)定”等方法將校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。吳剛平按照不同評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)重點(diǎn)，劃分為3個(gè)不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評(píng)價(jià)和教育系統(tǒng)層次的評(píng)價(jià)。校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)可以分為準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、編制階段的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)以及使用階段的診斷性評(píng)價(jià)3種基本方式。按照不同評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)重點(diǎn)，可以把校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)劃分為3個(gè)不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評(píng)價(jià)和教育系統(tǒng)層次的評(píng)價(jià)。 總的來說：校本課程開發(fā)價(jià)值評(píng)價(jià)要體現(xiàn)和服務(wù)于國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，自身的綜合能力提升，價(jià)值的體現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的提高幫助，對(duì)學(xué)生而言根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，進(jìn)而形成學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校形成特色的有機(jī)整體。

1.6 個(gè)案開發(fā)

主要針對(duì)不同水平段如：小學(xué)初高中、職校、師范類學(xué)院等；不同性質(zhì)特點(diǎn)的特色美術(shù)體育、開放性學(xué)校等；不同地區(qū)：東北地區(qū)、西南地區(qū)、少數(shù)民族和多民族地區(qū)、農(nóng)村等；不同視角：地域文化、精武精神、多元文化視角等進(jìn)行多項(xiàng)如民族傳統(tǒng)少數(shù)項(xiàng)目，或者單個(gè)體育項(xiàng)目如傘棒舞、板鞋競(jìng)速，花樣跳繩等個(gè)案開發(fā)，以及針對(duì)開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查、面臨困難、開發(fā)過程、開發(fā)實(shí)驗(yàn)、影響因素、對(duì)策等進(jìn)行研究。

2 研究存在不足

（1）理論研究的指導(dǎo)性基礎(chǔ)不夠夯實(shí)，開發(fā)實(shí)踐基本是借鑒和沿用狀態(tài)，創(chuàng)新性還比較薄弱。

（2）校本課程開發(fā)集中在本民族傳統(tǒng)資源的開發(fā)利用，多樣性應(yīng)為今后研究的重點(diǎn)。

（3）校本課程開發(fā)不平衡，主要分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村還停留在現(xiàn)狀的調(diào)查、面臨的困境，及影響因素等理論性研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳燕慧.中小學(xué)體育校本課程開發(fā)研究[D].廣州大學(xué)，2012.

[2] 崔允漷.我國(guó)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].全球教育展望，2002，31（5）：6-10.

[3] 董翠香.我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2004.

[4] 崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：56.

[5] 徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例[M].北京：人民教育出版社，2003：5.