運用詞塊教學提高大學生的語言輸出能力

姚慶

摘 要：在大學階段，學生的思維成熟度和知識廣度都達到了一個新的高度，尤其在英語上，體現(xiàn)得特別明顯，經過多年學習經驗的積累，在英語科目上亟待需要一種創(chuàng)新的教學方法，來促進學生語言輸出能力。在中國，有著數千萬的在校大學生，然后隨著我國經濟文化的發(fā)展，對于語言類人才的需求量日益加大，這就需要高校，在日常英語的教學過程中，找到能提高語言輸出能力的方法，然而中國學生學習英語的通病是，讀寫能力優(yōu)秀，聽說等輸出能力卻一直能力不強，甚至被大眾媒體所詬病，因此在這一背景下，有相當一部分有創(chuàng)新活力的高校，開始推廣英語詞塊教學，這可以極大地提高學生的語言輸出能力。該文以英語詞塊教學為研究對象，重點分析，詞塊教學在英語教學中的優(yōu)點以及重要性。然后分析總結其可行方法。

關鍵詞：詞塊教學 語言輸出能力 詞塊教學的優(yōu)點 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0110-02

1 背景

首先，用最簡易的語言來解釋下詞塊，“詞塊”換句話說，也叫指詞的搭配組合。它必須滿足兩個條件，一個是必須在真實口語交流中大量出現(xiàn)；另一個是大于單一詞匯的數量。形式是比較固定的。通常情況下，在英語當中，最常見到的短語、固定搭配、習語等都可以叫作詞塊。它可以是“in the end“not only...but also” “far away from...，”也可以是“How are you？”等等，簡短地定義一下，可以是：經常一起使用的一些詞語的集合。

語言當中是包含很多的詞塊的，很多連貫的優(yōu)美的語篇都是由詞塊構造而成的。在人們進行語言交流的過程當中，一般會習慣性地去使用熟悉短語和常用的搭配，這是人們的慣性思維所使用。因此，運用搭配可以使人思維更快，交流更為順暢。

2 運用詞塊教學的優(yōu)點

2.1 促進英語口語的語塊功能

現(xiàn)在不同地區(qū)的高校，在英語教學手法上都有不同，經濟發(fā)達的地區(qū)，如北京、上海、廣州等地，他們的學校有大量的外籍教師能夠營造良好的語言氛圍，因此外教是他們語言教學的主要手段。而有的高校沒有相關條件，于是只能改善教學方式了。英語教學方式有傳統(tǒng)和創(chuàng)新之分，那么，傳統(tǒng)英語教學效果在不明顯的情況下，長時間不變通，進行單個詞語和語法教學的話，很容易造成口語缺失現(xiàn)象，，但是如果大學老師只是一味地把詞匯和語法放在首要位置的話，學生很可能會以漢語的思維去輸出表達英語，那么，其中必然涉及到一個中英轉換過程，恰恰是此過程決定并且影響著口語的正常輸出。

2.2 語塊教學提高口語流利程度

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的主要表達方式。人與人之間進行口語交流活動時候，詞塊是保證口語流暢程度的重要因素。各國很多的語言專家在研究本國語言的時候，把具有傳遞信息功能的語塊稱為增量性語塊，不僅僅只是英語、德語、法語等世界流行通用語言中，也會有所涉及。在語言交流中常常會出現(xiàn)，簡單重復的詞塊語句，然后增量性語塊可以有效克服這一問題。

2.3 語塊承載信息量，促進話語產出

筆者在大量的高校英語教學實踐中，得出了以下結論：詞塊教學這一具有創(chuàng)新性的獨特教學方式，可以有效地顛覆學生傳統(tǒng)的語言思維方式。如果在一堂課的實踐口語交流環(huán)節(jié)，換作以詞塊為單位進行口語交流，而不是單個的單詞，就會發(fā)現(xiàn)話語的產出變得如此簡單，這一現(xiàn)象結論，在日常的口語交流中也是可以運用的。 其次，從語言心理學角度來看，從記憶的持久性上來分析，大家可以觀察到，人們對于詞塊的記憶持久程度遠大于單個單詞，因為詞塊就好比成人的骨骼，是對于整個人體的描摹，但從單個詞匯下手，就好像盲人摸象一般，不能著眼于大局。 總之，在日常生活的實際對話中，去組織語塊的速度要遠快于回憶單個詞語的速度，因此，以語塊為單位進行練習口語，會很大程度上促進話語的產出，節(jié)約思維過程的時間。

3 詞塊教學在實際教學中的運用

3.1 在大學英四六級中的運用

眾所周知，大學英語四六級，是衡量大學本科生階段英語能力的重要標志性開始之一，因此為了推廣詞塊教學的這一具有創(chuàng)新性的教學方法，可以在高校中，日常課堂中，培養(yǎng)學生對于詞塊思維的深入認識，如四六級的聽力，常常地短會話、長對話其實就是學生對于詞塊建立深刻印象的好時機。

從語言學的角度來講，考試當中的模塊化語言相對于實際交流中更具有印象深刻的優(yōu)勢，不僅在聽力上老師可以給學生傳授相關思維方法，在寫作上，同樣如此。

通常，大多學生而言，為了在四六級考試中能在寫作這一部分拿下高分，他們會選擇性地去背誦一些定式的作文模板，這實際上，也是對詞塊思維一種初步的認識了，只是還不知道這種叫作詞塊方式而已，因此作為大學英語老師，需要做的，更多的是引導學生，以整體性的語言眼光去構造語句，對背誦相關短語、習語、固定搭配，以期在考試中，實際語言表達中有更好的表現(xiàn)。

3.2 在大學英語口語課堂中的運用

在現(xiàn)今的大學英語教學課堂中，按照課程的種類分，常見的基本有：日常課程、聽力上機課程、口語課程，以及文化普及類課程，在這里重點談論在口語課堂中的運用。

詞塊教學應該在口語課堂中，發(fā)揮它獨有的優(yōu)勢和思維先進性。例如老師，在課前，可以事先提前兩天就準備好相應的詞塊內容，如當日的課程主題是經濟文化類，那么事先將準備好的教學內容，可以發(fā)送給學生，讓其深度掌握記憶固定搭配、短語、習語，以及一些高頻出現(xiàn)的句子，這樣在上課的時候，確立相關主題，然后讓他們進行口語交流，進行實際運用，如果是外籍教師，那么老師還應該提高課程的參與度與整體把控。

也可以這樣做，建議學生去找詞塊，不僅從自己閱讀的書籍還是文章，還是其他英文作品中。對于水平較低的學生可以要求他們只劃出名詞、動詞、形容詞等由基本詞構成的常用詞塊.這樣既可增強詞塊意識又可熟悉常用詞塊。教師可以從語料庫中提取數行某詞構成詞塊的索引行，展示詞塊出現(xiàn)的語境讓學生去發(fā)現(xiàn)它組合的規(guī)律，可以更準確地掌握詞的意義和用法。這樣比傳統(tǒng)的單詞教學要科學多了。

4 結語

對于如何在大學英語的學習中提高學生的詞塊思維能力，從而進一步提高其語言輸出能力，這是一個非常實際和重要的問題。語言輸出能力的發(fā)展關乎著創(chuàng)新能力的發(fā)展。在以后的教學活動中，需要各大學老師在理論上不斷地進行探索，使教學活動真正得到質的提升，學生得以進步。

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