以音樂審美為核心的音樂教育改革探析

張愛君

摘 要：音樂教育改革的核心是審美。該文通過對音樂教育理論與實踐的研究，指出音樂教育中存在的問題以及解決思路，提出了音樂的審美規(guī)律，從音樂教學上探究音樂審美教育的有效方法。

關(guān)鍵詞：審美 音樂教育 改革思路

中圖分類號：J60-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0108-02

隨著音樂教育改革的不斷深入，以審美為核心的改革方略成為一個重大進步。音樂教育中的理論到實踐的轉(zhuǎn)變，具有較強的現(xiàn)實意義，不僅有利于改革的發(fā)展，同時也提出了音樂教育的審美思路。

1 音樂特點與審美認識

音樂是一種藝術(shù)形式，相比美術(shù)、文學等藝術(shù)，其本身具有一定非模仿性和非具像性。音樂是通過人們的感受來表達事物的狀態(tài)。相比其他藝術(shù)，音樂的特點有非語義性和非概念性。音樂具有一定的特殊性，對于音樂教育具有重要意義。音樂教育的核心在于對音樂的審美體驗，而不是單純地注重音樂的理性信息，需要引導學生理解音樂中的深刻感覺。

音樂審美認識主要體現(xiàn)在幾個方面，首先是音樂審美條件。音樂是不同主體的對象，人是不同對象的主體。人在成為音樂審美主體時需要滿足3個條件，即以傾聽為目的；選擇適合自己審美的作品；直接的感性體驗。其次是音樂審美狀態(tài)，人在成為音樂審美主體時處于一種特殊狀態(tài)，即一種忘我的精神狀態(tài)，對于音樂的欣賞是一種投入的狀態(tài)。最后是音樂審美規(guī)律。即在連續(xù)聽一首音樂時會產(chǎn)生審美飽和。由于音樂審美沒有可比性，因此，對不同音樂進行比較沒有意義，音樂審美并沒有高低之分，所謂的審美只是選擇適合自己的音樂而已。雖然人的審美能力各不相同，但是只要能夠滿足需要，就能夠獲得審美滿足。從這一角度來說，審美是相等的。音樂審美標準也十分廣泛，無論是音樂批評、作品評比還音樂表演等，根據(jù)不同的審美情趣，審美標準也是相對的。對于音樂教育來說，這些審美原則也具有重要的影響意義。

2 音樂美育存在的問題

我國的藝術(shù)教育發(fā)展經(jīng)歷了一個長期曲折的過程。但是，由于美學基礎(chǔ)較弱，音樂教育發(fā)展仍然不夠樂觀。在當前的音樂課程中，仍以教師講解為主，通過對某件樂器或音樂內(nèi)容的講解，學生通過傾聽，將學習內(nèi)容一一對應(yīng)，以此來理解音樂。這種傳統(tǒng)的教育模式加深了內(nèi)容的記憶，迎合了傳統(tǒng)教育的需要。例如在講解一個音樂作品時，教師往往先放音樂，然后再分段講解，最后完整地聽一遍。聽完音樂后，教師會要求學生思考音樂的啟示與感想，以此來達到教學目的。在考試時，也是播放某一段音樂片段，要求學生寫出其中所表達的意思及受到的啟示。這種教化的教育模式，只是硬性地滿足了教育的目的。除此之外，還有的教師會通過講解音樂曲式結(jié)構(gòu)的方式教學，要求學生按結(jié)構(gòu)次序聽音樂，只要能夠聽出其中的結(jié)構(gòu)類型就算學會了音樂，具備了審美能力。以上這兩種學習方式都僅僅關(guān)注了音樂的內(nèi)容，而忽視了音樂的形式，都不能稱其為音樂審美方式。這樣的音樂教育完全沒有考慮到音樂是否能夠打動學生，學生能否從音樂中獲得美的享受。

3 音樂教育要以審美為核心

3.1 音樂教育關(guān)系的處理

音樂教育是拉近學生與音樂關(guān)系的重要方式，在音樂教育中，要充分了解學生的差異特點，使他們能夠在音樂中獲得審美體驗。在音樂課程中要考慮兩方面問題：首先，學生是否有審美欲望。每個人都有不同的音樂審美需求，但是在音樂課程中，需要以教材為主，按照既定的教學進度進行。學生需要在規(guī)定的時間和地點中了解音樂。這種情況也可能會出現(xiàn)學生沒有審美欲望的問題。其次是學生對于音樂作品是否喜歡。音樂課程需要根據(jù)教學計劃安排內(nèi)容，而這些內(nèi)容是否能夠符合每個人的審美能力和需要則并沒有全面地研究，因此，在課堂上，每個人都聽同樣的音樂作品，可能會產(chǎn)生不同的傾聽效果，有的人不喜歡，或喜歡的程度有所不同，這也會造成不同的審美效果。

由于音樂教育具有一定的制約性，如果要音樂教育做到以審美為核心，就需要考慮教育關(guān)系的處理如何考慮學生的審美能力和需求，使他們進入更好的審美狀態(tài)，當然，這種考慮并不是完全聽從學生的選擇，如果一味順從學生的選擇，則可能無法完成既定的教學任務(wù)和目標，也無法使課堂教學順利展開。這也是當前音樂教育面臨的難題。因此，在音樂課程中，教師也可以有選擇地利用現(xiàn)代技術(shù)手段，在條件允許的情況下，盡可能地使每一個學生都有選擇的機會，能夠在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)審美體驗。

3.2 音樂審美內(nèi)容的選擇

學校在進行音樂教育時，首先要為學生提供豐富而健康的音樂資源，這些音樂內(nèi)容要符合教育規(guī)范要求，同時又具有多元化特點。例如，可以在原有的音樂作品中添加現(xiàn)代通俗音樂和民族傳統(tǒng)音樂等，豐富音樂內(nèi)容和形式。尤其是在信息時代，要充分運用資源共享優(yōu)勢，豐富音樂教育資源，在多范圍內(nèi)選擇適合學校音樂教學的內(nèi)容，必將會給音樂教育帶來無限生機。

在音樂內(nèi)容的選擇上，既要考慮音樂的特性，也要尊重學生的審美需求。例如流行音樂一直沒有進入課堂，而事實上，流行音樂對學生有很大的影響力，如果一味地禁止，只會讓他們更好奇，更喜歡。流行音樂也有較多類型，其中有一些也適合于學校的音樂教育，因此，可以有選擇地吸收那些符合學生身心特點的流行歌曲，同時盡可能地了解學生的特點，引導他們提升審美欣賞能力。

3.3 音樂理論實踐與審美的結(jié)合

音樂教育不僅是知識技能的學習，更是審美的感悟與體驗。如何使學生與音樂完美地融合起來，是音樂教育的難題所在。審美是學生感覺的體現(xiàn)。流行音樂之所以會受到學生的歡迎，主要是因為它與學生的內(nèi)心很近，那些歌詞是他們心中所想，那種音樂方式是他們喜愛的方式，因此，他們與流行音樂之間更親近。相反，民族音樂則離學生很遠，而將民族音樂引入音樂課堂就需要解二者之間的距離問題，如果僅從書本上了解民族音樂的歷史文化顯然是不夠的，學校和教師可以為學生創(chuàng)造深入民間體驗的條件，組織民間音樂活動，拉近學生與民間音樂的距離，彌補課堂教學的不足。此外，音樂審美還需要學生能夠獲得豐富的審美體驗。音樂教學不能夠延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，而是教師要引導學生進入音樂的審美世界，親身體驗和感受審美。學生在最初接觸音樂作品時可能不會有太多的感受，但是經(jīng)過自己動手嘗試創(chuàng)作，就會從中發(fā)現(xiàn)許多可取之處，加強對音樂作品的體驗。由此，音樂理論實踐與審美相結(jié)合，不僅可以學習理論實踐知識，而且能夠增強審美體驗，使音樂教學更加豐富直觀。

綜上所述，音樂教育作為當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，對教育體制改革有著重要的影響作用。音樂教育要以審美為核心，從以下幾個問題加以考慮和實施。第一，積極引導學生了解音樂的概念，擴棄音樂審美資源。第二，在音樂教學中引進不同的音樂方式，積極把握音樂的審美意義。第三，引導學生區(qū)分不同的音樂類型，并以積極健康的態(tài)度對待音樂。第四，教師要提高自身音樂素養(yǎng)，深入了解學生的身心特點與需求，拉近學生與音樂的距離。第五，積極利用多種技術(shù)手段加強音樂審美教學，提升學生的音樂水平，最終在實踐中獲得理論與審美的綜合感受，進一步提升音樂教育的影響力和審美度。

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