引導語用實踐 激活學生思維

倪金萍

杜威曾說：“持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意集中在要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上?！迸囵B(yǎng)學生的思維能力是英語課堂教學的核心任務，小學英語教學是離不開思維訓練的。那么在小學英語課堂教學中，如何訓練學生思維，發(fā)展學生思維能力？筆者結合課例，談談在實踐探索中對學生進行思維訓練的一些思考。

課例呈現和實踐探索

一、課例背景

2013學年第二學期開學伊始，筆者就受到上虞梁湖鎮(zhèn)中心小學的邀請，作一堂教學示范課，課題為人教版 《PEP小學英語》新教材四年級下Unit 1 My school B Lets learn第一單元第五課時。

筆者以學生“能用英語做事情”為出發(fā)點，設定教學目標和相應的教學活動，同時以評價促學習，把課堂還給學生，讓學生的思維得到訓練、自主學習能力得到提升。本文以此課為例，探討如何在小學英語課堂中特別是詞匯課中訓練學生的思維。

二、實踐與探索

1.評價激勵 促進思維。

環(huán)節(jié)1：熱身和復習。

（1）師生交流，營造學習氛圍。教師出示自己的信息卡，包括name＼school＼age等介紹自己，利用信息差與學生進行交流，并說明本堂課的評價機制“爭星制”，學生在各種活動中，通過自己的努力獲得星星，課結束時以星星數量評出本堂課的“英語學習小達人”。

（2）復習前一課時的對話。學生仔細看圖，回憶對話內容，回答教師提問Whos this girl？ How many students are there in her class？ Where is the library？ 接著聽一遍錄音后，表演對話。師生共評，根據對話的表演情況，對表演的學生進行加星。

新課標“課程基本理念”的第五條“優(yōu)化評價方式……”中強調，“要通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維能力……”。課堂評價是建立在促進學生全面發(fā)展的評價體系上，評價不僅僅要關注學生的學業(yè)，更要發(fā)現學生多方面的潛能，既要關注結果也要關注學習的過程，使學習和結果達到和諧統(tǒng)一。上課伊始，我就說明本課的評價機制——學生自評、互評的“爭星制”。學生在各學習環(huán)節(jié)中，通過自己的努力獲得星星，課結束時以星星數量確定誰將獲得本堂課的“英語學習小達人”稱號。為了更準確地進行自我評價和對他人的評價，獲得更多的星星，評上“小達人”，整堂課中，學生始終在主動積極地聽英語，聽老師的指令、聽同伴的朗讀等。傾聽的過程就是激活思維的過程，傾聽不僅意味著尊重和接納，而且昭示著反省和重構。學生在傾聽的過程中激活了塵封的記憶，出現了思想的交流，觀點的交鋒，產生了思維的碰撞，完成了思維的個性化向多樣化的突變。

2.以導促學，錘煉思維。

環(huán)節(jié)2：詞匯的呈現和感知。

（1）出示本課教學內容的圖片，生察看圖片，教師提問：How many rooms are there in Wu Yifans school？ What rooms are on the first floor？

（2）學生自學：嘗試朗讀各教室名稱。

（3）學生看圖，教師以猜謎語的形式逐步引導學生說出本課新詞。如In this room， we have music class. We can sing and dance. （music room）。每一個新詞的出現，都讓學生自己先想一想，嘗試著讀一讀，然后再聽錄音，模仿錄音學說，同時自我檢測剛才的自學情況（單詞是否讀準）。最后讓學生同桌一起討論如何記憶這些單詞。

新課標給我們提出了一條教學建議：“教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發(fā)掘學生的不同潛能……為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間”。所以教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有機會、有時間去思考，去感悟、去體驗、去創(chuàng)造。在感知環(huán)節(jié)（學習單詞的音、形），我先讓學生自學，讓他們獨立分析、思考，嘗試用自己的方法拼讀單詞，然后我根據學生的自學情況，有選擇地、有重點地新授詞匯。從學生自學情況看，學生對新詞art room的讀音較難把握，因為四個新授單詞和詞組中，playground已在本單元第二課時的歌謠中出現，computer room就在前一課時的對話中學過，music這個單詞也在三年級學過，學生對此并不陌生。只有art room稍有難度，但是學生學過arm， car， farm 等單詞，學生可以根據語音規(guī)律，自己拼讀。所以我重點教學了新詞art room。我出示arm， car， farm 三個單詞，引導學生找出語音規(guī)律，自己拼讀感悟，然后比較ant＼aunt兩個詞，和學生一起找出不同點，比較學習和記憶，我適時糾錯。給學生一個獨立思考的空間，學生就依靠自己已經掌握的知識進行獨立思考，在主動、積極的思索中尋求答案，這樣，學生的個性思維就能得到充分錘煉和施展。在學生個體已形成初步的思維路徑基礎上，我設計“同桌一起討論如何記憶這些單詞”這一環(huán)節(jié)，學生同伴之間進行交換探討，個體與個體之間的思維得到了碰撞，學生的個性思維方法得到了進一步優(yōu)化。學生的回答涵蓋單詞的音、義、形各方面，異彩紛呈。

3.巧用插圖，啟發(fā)思維。

環(huán)節(jié)3：詞匯的理解和鞏固。

（1）演一演，猜一猜。教師先和一位學生示范，師做動作，生猜教室單詞，然后同桌練習。

（2）根據課本圖片，四人小組合作，挑選所學詞匯練說句子。如：The music room is on the first floor.

（3）課本練習：Look， ask and answer. 同桌兩人各自挑一幅圖，仔細觀察圖中細節(jié)，展開對話：Do you have …？ Yes， we do. Its on the first floor.

課本插圖，是教材內容的有機組成部分，它提供了相關的背景，傳遞著與教材內容相關的豐富信息。在教學中我們不僅可以將圖作為一個創(chuàng)設情景的輔助手段，還可以指導學生去仔細觀察插圖，從圖中獲取更多的相關信息，讓學生結合自身的知識和生活經驗，進行大膽地推測或想象，從而讓思維得到啟發(fā)，讓語言得到發(fā)展。我從前一課時的插圖Chen Jies school過渡到本課時的插圖Wu Yifans school，學生需仔細觀圖，積極回憶所學內容，動眼動腦，才能準確回答教師提問，流利表演對話。在環(huán)節(jié)3的第二個步驟中，四人小組合作挑選所學詞匯說句子。學生仔細觀察圖片，大膽推測，之前學過的很多詞匯都被喚醒，說出了非常精彩的句子。如：The art room is next to the teachers office. The art room is clean and nice. I like it.

4.動口表達，拓展思維。

環(huán)節(jié)4：家庭作業(yè)：課后用英語向父母介紹自己的學校。

語言是思維的工具。小學生善于形象思維，充分讓學生再現表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言，培養(yǎng)學生思維的靈活性。在第4環(huán)節(jié)詞匯的運用階段，教師和學生來自兩所不同的學校，有一定的信息差距，這極大地提高了學生的積極性，他們敢于提問，樂于介紹。他們轉動著自己的大腦，對所學知識和實際生活進行著有效整合。在這個過程中，學生既有對話的交流，又有內化語言后的輸出，還有在語篇中對目標詞匯的感知。正因為學生的思路被打開了，所以借助于語言支架下的語言生成才會豐富精彩。以下是一位學生的匯報結果：

S1： This is my school. Its big and clean. The computer room is on the third floor. Its big. The music room is on the second floor. Its nice. The art room is next to the music room. Its big too. I like my school. Welcome to my school.

本節(jié)課的教學沒有表面的花哨、熱鬧，而是以學生的思維訓練貫穿始終。整堂課中，學生一直處于輕松而又緊張的思維活動中，教師沒有指令性的要求，沒有權威性的評價，學生在不斷的聽、想、練說、交流等一系列的思維活動中感知英語，語用英語，提高學習能力，而教師只扮演著組織者、引導者、合作者、欣賞者的角色。

課堂教學離不開思維，課堂學習離不開思維。思維的訓練可以滲透到各個教學環(huán)節(jié)，這種能激活學生思維的課堂，才能讓孩子的思維爆發(fā)出持久的能量，這樣的英語課堂也必然會因為孩子們的思維火花而顯得光彩奪目。