TPR教學(xué)法在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】全身反應(yīng)法（TPR）是將語言和行為結(jié)合起來，即通過肢體動作、圖片和對象進行二語教學(xué)。盡管一些學(xué)者收集了TPR的優(yōu)勢，但對其在英語教學(xué)中的有效性卻很少討論和研究。本文首先簡要的對TPR教學(xué)法進行概述，然后指出TPR教學(xué)法的優(yōu)勢，從而提出一些教學(xué)建議。以期本文能夠促進教師對教學(xué)方法的選擇，幫助其有效地運用TPR教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】兒童英語 TPR教學(xué)法 英語教學(xué)

一、簡介

TPR教學(xué)法是由James J. Asher在圣何塞州立大學(xué)創(chuàng)立并發(fā)展的。Asher將第一次認(rèn)知視為平行的過程。自20世紀(jì)70年代后，TPR法深受歡迎，并引起了語言研究的重視。然而，它沒有被主流教育認(rèn)同（Richard & Rodgers，2001）。全身反應(yīng)法的目的是要提高第二語言學(xué)習(xí)者口語水平和交流能力。它強調(diào)學(xué)習(xí)者和教師的聲音、動作和姿勢，而不是文本或媒體（Asher， 1972）。Asher在二語習(xí)得研究的基礎(chǔ)上建立了TPR教學(xué)法。他提出，我們應(yīng)該通過身體反應(yīng)并把語言和行為相結(jié)合來教外語，并強調(diào)我們應(yīng)該首先培養(yǎng)孩子的聽力能力。當(dāng)孩子的聽力能力發(fā)展到一定水平時，孩子就會愿意開口說話。這樣，孩子就不會緊張，也會自然地說話。當(dāng)教師在語言教學(xué)中應(yīng)用這種方法時，他們不應(yīng)該急于讓孩子產(chǎn)生語言。相反，他們應(yīng)該注意他們對語言的解釋，這種解釋是通過孩子的行為表現(xiàn)的。

二、TPR教學(xué)法的優(yōu)勢

相比比傳統(tǒng)方法，TPR方法可以取得更好的教學(xué)效果，更能激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)興趣。其優(yōu)勢主要在以下幾個方面：

首先，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，TPR方法可以幫助孩子獲得更好的聽力能力。通過不同的教學(xué)方法進行一段時間的教學(xué)后，運用TPR教學(xué)法的學(xué)生會獲得更多的進步。出現(xiàn)這種情況原因是，當(dāng)使用TPR教學(xué)法教英語，老師總是要求學(xué)生在語言輸入過程時做實際的行動。然后，教師采用各種方法使孩子產(chǎn)生語言。這樣，學(xué)生們就可以有更多的時間說英語。當(dāng)學(xué)生多說，他們就可以掌握更多有用的詞匯和表達(dá)方式。

其次，相比傳統(tǒng)方法教學(xué)，TPR教學(xué)法更容易讓孩子們回顧所學(xué)的知識。TPR讓孩子們同時將他雙手和大腦集中到學(xué)習(xí)上，從而激發(fā)他們的多重感官。這樣，當(dāng)語言進入兒童的記憶系統(tǒng)時，會留下深刻的印象，從而容易形成長時間的記憶。

最后，相比運用傳統(tǒng)方法的班級，運用TPR教學(xué)法班級的學(xué)習(xí)氛圍更好，孩子們參與課堂活動的積極性更高。此外，TPR方法也符合兒童的特點，他們通過身體的動作習(xí)得英語并沒有太多的外部壓力。

三、教學(xué)啟示

首先，應(yīng)該遵循兒童的特點。目前，許多幼兒園英語的教法是不恰當(dāng)?shù)?，他們只是簡單的?fù)制初級英語教學(xué)模式或運用其他學(xué)科的教學(xué)方法來教學(xué)英語。幼兒園老師的教學(xué)方法應(yīng)該是適合兒童的。只有這樣，我們才可以激發(fā)兒童對英語學(xué)習(xí)的興趣。如果我們采用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，孩子會很容易失去興趣，也不利于其以后的英語學(xué)習(xí)。

其次，培養(yǎng)孩子的聽說能力應(yīng)該放在兒童教學(xué)的第一位。兒童英語聽力不應(yīng)局限于言語識別。它還應(yīng)該包括對句子的理解。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重孩子的聽力能力和進行相應(yīng)的身體動作。培養(yǎng)少兒英語口語能力是一個逐步積累和發(fā)展的過程。

最后，幼兒園應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)機會。在與教師溝通時，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師抱怨很少接觸到先進的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。如果教師沒有機會學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，將很難提高他們的教學(xué)技能。因此，幼兒園應(yīng)通過多種途徑，使教師能夠獲得先進的教學(xué)理念，并能夠自由選擇他們認(rèn)為有用的教學(xué)方法。

四、結(jié)論

教學(xué)實踐表明，TPR教學(xué)法符合孩子的年齡和心理特點。它不僅為孩子們提供了更多的機會練習(xí)英語，而且觸發(fā)了學(xué)習(xí)外語的興趣。TPR教學(xué)法可以提供一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多樣性的活動及循環(huán)中學(xué)習(xí)英語。兒童有自己的成長特點。根據(jù)幼兒的思維特點，教師應(yīng)充分運用直觀教學(xué)，使幼兒通過感性學(xué)習(xí)知識。教育工作者和家長應(yīng)該充分利用關(guān)鍵時期孩子學(xué)習(xí)英語的能力，運用TPR教學(xué)法給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。目前為止，沒有一種教學(xué)法是完美的，TPR也有自身的缺點。即便如此，它仍顯現(xiàn)了在英語教學(xué)中的重要性。

References：

[1]Asher，J.（1972）.Childrens First Language as a Model of Second Language Learning.Modern Language Journal.

[2]Richard，J.C.and Rodgers（2001），T.S.Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge：Cambridge University Press.

[3]董桂香.融文化教育于兒童英語教學(xué)的思考與實踐[J].教育實踐與研究，2001.

[4]龔曉麗.全身反應(yīng)法TPR在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

作者簡介：李秋萍（1987-），女，漢族，四川人，研究生，研究方向：英語教學(xué)理論及實踐。