基于問(wèn)題的教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的行動(dòng)研究

曾鼎昊

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教育的重要組成部分，不同的英語(yǔ)教育方式對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著不同的應(yīng)用價(jià)值。基于問(wèn)題的教學(xué)模式是一種較為傳統(tǒng)并且也是最為實(shí)用的教學(xué)方式，其能夠充分挖掘?qū)W生的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。本文重點(diǎn)圍繞基于問(wèn)題的教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的行動(dòng)與實(shí)踐進(jìn)行研究，從問(wèn)題的提出、行動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)、行動(dòng)實(shí)施、效果觀察、教學(xué)反思幾個(gè)方面進(jìn)行具體研究。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 教學(xué)模式 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化步伐的不斷加快，我國(guó)對(duì)外交流變得逐漸頻繁起來(lái)，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)好的專業(yè)化人才要求不斷提升，這些都使得現(xiàn)代化環(huán)境下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式得到不斷優(yōu)化與完善。為此，基于問(wèn)題的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要性逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。

一、問(wèn)題提出及行動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)是一門語(yǔ)言實(shí)踐課程，主要的目的就是為了對(duì)學(xué)生的綜合表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。盡管多數(shù)口語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中投入很大的精力，并且不斷探索全新有效的教學(xué)方式，然而依然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)單調(diào)、積極性較差等多方面問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題的存在，筆者在設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，注意到以下幾點(diǎn)不可忽視的內(nèi)容：第一，如果學(xué)生的思維十分活躍，并且思考的層面很深，則該類學(xué)生往往愿意表達(dá)，并且有十分強(qiáng)烈的表達(dá)意愿；第二，提出問(wèn)題時(shí)如果學(xué)生非常感興趣，則會(huì)引起學(xué)生的思考與討論，或者提出的問(wèn)題和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，同樣會(huì)使得學(xué)生的積極性增加；第三，提出什么問(wèn)題、提問(wèn)題方式以及話題拋出后如何吸引學(xué)生注意力和刺激思維是值得關(guān)注的。對(duì)平時(shí)教學(xué)進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)注重練習(xí)口語(yǔ)技能而缺乏對(duì)思維的培訓(xùn)對(duì)策。為此，應(yīng)當(dāng)針對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式的主要特征，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為認(rèn)知的主要工具，針對(duì)不同教學(xué)班級(jí)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)方式，主要探究科學(xué)有效的口語(yǔ)教學(xué)模式，從而提升學(xué)生在英語(yǔ)問(wèn)題方面的分析與及解決能力。

二、行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施

問(wèn)題設(shè)計(jì)與計(jì)劃實(shí)施的主要原則應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)：第一，基于教材中學(xué)生需要掌握的文化背景、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言要點(diǎn)；第二，問(wèn)題提出時(shí)應(yīng)當(dāng)以最真是的圖片、文字以及視頻等作為依據(jù)；第三，計(jì)劃實(shí)施時(shí)應(yīng)當(dāng)在整個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生接觸到真實(shí)自然的、刺激學(xué)生思維的、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的以及可理解的語(yǔ)言信息。除此之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平以及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分考慮。

例如，以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中Unit 6的話題：“Does money talk？”為例。在課程開(kāi)始之前，可以設(shè)計(jì)出如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：Answer the following questions。

1）Have you ever bought lottery tickets？Have you ever won anything？

2）If your answer to the first question is “yes”， what drives you to buy lottery tickets？ If no， why not？

3）Do you think buying lottery is a justifiable way to become rich？

教師為學(xué)生提供相關(guān)的素材與資料，學(xué)生通過(guò)查閱資料，在充分討論思考后在課前完成對(duì)問(wèn)題的初步分析。

三、效果觀察

由于學(xué)生在課前做了充分的準(zhǔn)備，課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生數(shù)量在不斷增加，課堂氣氛逐漸變得活躍，多數(shù)學(xué)生都能采用豐富的語(yǔ)法和詞匯表達(dá)自身的觀點(diǎn)，并且還能夠?qū)ο嚓P(guān)延伸的問(wèn)題作出全面的回答。然而值得注意的是，還有少部分的學(xué)生在傾聽(tīng)語(yǔ)言表達(dá)能力并不強(qiáng)的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)得不夠耐心，此外還有一些學(xué)生回答問(wèn)題的興趣不高，并且回答的準(zhǔn)備也不是十分充分。

四、教學(xué)反思

通過(guò)對(duì)本次問(wèn)題教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要想全面提升學(xué)生的口語(yǔ)技能，還應(yīng)從學(xué)生的思維能力進(jìn)一步出發(fā)。只有思維更加有深度、有調(diào)理，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候才能更加具有創(chuàng)造性，思維也才會(huì)更加開(kāi)闊。英文的音頻、圖片文本以及食品等能為學(xué)生提供最接近真實(shí)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中掌握相應(yīng)的技能，思維能力也得到強(qiáng)化。然而突顯出來(lái)的問(wèn)題則是學(xué)生的積極性和參與度不高，這表明部分學(xué)生之間缺乏必要的幫助、溝通與理解，因此教師需要構(gòu)建并完善相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)機(jī)制和問(wèn)題教學(xué)模式，從而督促學(xué)生更好地參與到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚焱，蔣玉梅，朱雪媛.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中詞塊教學(xué)法的有效性研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2015，06：802-812+873-874.

[2]孫雁冰.芻議大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決方案——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院為例[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，12： 121-123+127.

[3]吳文亮，張艷瓊.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2009，S1：16-18.

[4]牟薇薇，南晶.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12：96-98.