通過課堂教學(xué)設(shè)計提高英語專業(yè)學(xué)生的語際語用能力

畢琳娜

【摘要】英語專業(yè)學(xué)生作為二語習(xí)得的主要實踐者，掌握，理解和運用語際語用學(xué)來提高語用能力勢在必行。本文關(guān)注如何在教學(xué)中靈活運用課堂教學(xué)法來提高學(xué)習(xí)者的交際能力，重點研究由教師主導(dǎo)講授向?qū)W生積極參與課堂討論和設(shè)計轉(zhuǎn)變，力求通過在課堂上以靈活多變的形式講解和滲透語用學(xué)主流理論及發(fā)展歷史，開展各種跨文化交際活動的課堂設(shè)計和實踐，提高學(xué)生的語際語用意識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，切實提高學(xué)生的語用能力。

【關(guān)鍵詞】語用能力 教學(xué)法 課堂設(shè)計

當(dāng)今大學(xué)生的語際語用能力存在以下特點：高分低能者多，表現(xiàn)為考試得分高，無法張嘴說；詞不達意者多，實際交流中語言連貫，無實際溝通意義；第三，教師為中心，傳統(tǒng)教學(xué)主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；第四，非英語專業(yè)學(xué)生的語際語用能力較之英語專業(yè)學(xué)生更為薄弱，表現(xiàn)為非英語專業(yè)學(xué)生的中式英語情況更為嚴(yán)重。針對這些典型情況，如何從理論上提高學(xué)生們對元語言語用信息的重視程度，從實際互動環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供真實語境交流機會，改善聾啞英語現(xiàn)狀，減少各種語用失誤，對于提高學(xué)生的語際語用能力有著尤為重要的意義。

一、案例教學(xué)法與課堂內(nèi)容設(shè)計

案例教學(xué)法體現(xiàn)在教師與學(xué)生在課堂中根據(jù)具體的實例或?qū)嵺`進行直接互動的行為。所有案例均來自于真實事件，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以書面形式呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中。教師的角色在于指導(dǎo)學(xué)生進行獨立分析，就案例本身提出自己的理解和解決辦法，不僅有利于形成輕松愉悅的課堂氣氛，更在學(xué)生的主動參與中形成獨立思考解決問題的能力，在交流互動的過程中逐漸提高語用能力。

旨在提高語用能力的案例教學(xué)法要注重課堂教學(xué)的三個步驟。第一步為準(zhǔn)備案例。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，收集，選取，設(shè)計，最終以書面形式呈現(xiàn)。最基本的要求就是案例的客觀真實性，教師不能根據(jù)個人的喜惡而隨意更改案例。具體案例可以從網(wǎng)上選取，也可以從教科書中選取，教師要預(yù)測學(xué)生的知識水平在分析這些案例時可能會出現(xiàn)的困難和問題，同時也要注意案例之間的邏輯性和接續(xù)性。這些書面記錄的案例在課堂上發(fā)放給學(xué)生。第二個步驟為分析和討論。教師應(yīng)在課堂上分組，分組應(yīng)注意將積極性，學(xué)習(xí)程度在不同水平的學(xué)生進行搭配，要求每個學(xué)生都要就案例進行獨立思考，溝通交流，流暢表述自己的觀點，不得重復(fù)他人觀點或者沉默不語。教師要保證在每一組學(xué)生表達見解時不要明顯偏離主題，也要保證一個自由討論的課堂環(huán)境，不能因為學(xué)生的知識水平缺陷而打擊他們的積極性，同時要避免表達教師本人意愿或見解，從而影響到學(xué)生的思維和表達。第三個步驟是總結(jié)評價機制。當(dāng)討論和分析結(jié)束以后，教師應(yīng)該就學(xué)生表現(xiàn)進行總結(jié)。在這一過程當(dāng)中應(yīng)該避免只講正確答案，應(yīng)注重梳理學(xué)生的思維邏輯，指出分析和討論中出現(xiàn)的重點難點，所涉及到的知識點，以及學(xué)生所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點。

二、任務(wù)教學(xué)法與課堂活動設(shè)計

語用交際能力體現(xiàn)在英語口語有兩個重要的特征——流利度、準(zhǔn)確度。如果一個說話者可以在一個特定的情況，用正常的語速清楚地表達自己，那么他是流利。流利的表達會巧妙地處理語音、語法和語義。如果一個人迅速地找到表達他想法的詞語或者他所表達的意思不連貫，那么他不可能看起來是一個表達流利的說話者。準(zhǔn)確度是指說話者可以通過使用正確的語音、詞匯和語法表達自己的想法。真正的溝通的目的是傳達意義和表達情感，但并沒有完全考慮到語法和句法；所以事實上，說話者會停止，補充和重復(fù)，他們將使用如此多的單詞卻只表達一點點，這也許意味著大量的額外信息。因此我們并不期望學(xué)習(xí)者同時達到準(zhǔn)確度和流暢度，但是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能地學(xué)習(xí)語音、語法和詞匯，而學(xué)習(xí)這方面的知識并不是最終的目標(biāo)，它只是一種到達最終的目標(biāo)——在生活中使用它。

如果外語學(xué)習(xí)者想要流利地表達自己，那么記住一些固定短語和句子是很必要的。因此，在教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生多注意語言知識和語言輸入的積累。然后當(dāng)他們想的時候，他們就可以流利地輸出他們想要輸出的東西了。老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機會，可以讓學(xué)生練習(xí)他們所學(xué)到的東西，并鼓勵學(xué)生在真實的自然環(huán)境學(xué)習(xí)語言，告訴學(xué)生借鑒他們的學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗，以及學(xué)習(xí)英語溝通的技巧經(jīng)驗。溝通的核心是表達思想內(nèi)容。學(xué)生不可避免地會犯一些語言錯誤。只要這些錯誤不會導(dǎo)致意義的理解上的困難，教師就不需要立即糾正。對犯錯的學(xué)生持有寬容的態(tài)度的錯誤，減少學(xué)生在使用英語的過程中產(chǎn)生的焦慮感，學(xué)生就可以更輕松和自信地回答問題。溝通是日常生活中必須的，人們可以交流并傳遞信息。在英語課堂中的活動必須是現(xiàn)實生活的情景再現(xiàn)，具有現(xiàn)實生活的特性，這就是為什么英語課必須在一個活躍的情況進行的原因。這可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

提高學(xué)生的語際語用能力是循序漸進的過程。外語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)法及教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心向?qū)W生滲透基礎(chǔ)理論，幫助學(xué)生開展有意義的課堂設(shè)計和討論活動，總結(jié)和分析在日常生活中存在的各種語用失誤，以提高語用能力。

參考文獻：

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