高中自主——合作學習物理教學模式的理論與實踐研究

邵積玉

摘要： 作為新課改中所要求培養(yǎng)的學生能力，自主與合作不僅是學生學習知識的基本技能，也是現(xiàn)代社會對人才所要求的基本能力。所以，在高中物理教學中通過引導學生進行自主合作學習的教學模式，不僅有利于培養(yǎng)學生自主合作學習能力，對于提高學生的綜合素質(zhì)，奠定堅實的物理基礎都有著積極的推動作用。

關鍵詞： 高中物理；自主合作學習；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0293-01

在高中物理教學中，教師可以通過培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高課堂教學質(zhì)量和效率，著也是符合新課改理念的重要教學方法。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和工作分析，整理出了關于培養(yǎng)學生在高中物理課堂中自主合作學習能力的方法。本文將就此問題進行重點討論。

1.實現(xiàn)高中物理教學中學生自主學習模式的教學策略

在新課改的要求下，教師身為一個引領者，在課堂中應當處于主導地位。而學生作為一個主人翁，在課堂中應當處于主體地位。正是基于這樣的教學理念，高中物理教師在進行課堂教學時，必須引導學生樹立并提高獨立思考問題的能力，讓自己對問題的想法和對知識的理解能夠大膽地提出來，并通過符合自己興趣愛好、性格特點的學習方式進入狀態(tài)，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

通過提升學生的自主學習能力，不僅可以有效激發(fā)學生的學習積極性，還能讓他們在自主學習的基礎上充分掌握分析和解決問題的能力，同時實現(xiàn)學生樹立終身學習和全面發(fā)展意識的目標。

舉例而言，在進行"閉合電路歐姆定律"的教學時，為了找出怎樣測量電源的電動勢以及閉合電路路端電壓的方法，教師可以在課前制作出多個電源閉合電路，在課堂上引導學生通過預習所掌握的內(nèi)容和在課堂上閱讀課本的知識對這些電路進行研究，并利用實際操作檢驗學生的學習情況。

在這個過程中，教師僅僅做了一定的引導，讓學生在閱讀課本的相關知識的同時結合所學內(nèi)容與教師創(chuàng)設的教學情境，進行積極、獨立、自主地探索相關的信息和解決方法，從而在解決問題的同時體驗學習所帶來的成就感和自信心。

在這樣的良性循環(huán)中，教師可以有效培養(yǎng)學生的自主學習習慣與能力，加之教師在教學的過程中通過有效的問題設置和教學情境的創(chuàng)設，可以充分激發(fā)學生的學習欲望。同時教師應當認真觀察學生在學習時出現(xiàn)的各種問題和困難，并及時進行解答、指導和幫助，從而讓學生能夠更好地理解知識的內(nèi)涵所在。另外，教師還應當做好對學生的激勵，以便更好地幫助學生在自主學習的過程中找到自己的優(yōu)勢和特長，增強學生的學習自信心，進而更加積極主動地投入到自主學習之中。

2.達到高中物理教學中學生合作學習目標的實現(xiàn)方法

合作學習，是指由至少兩名學生通過相互合作與幫助的方式進行學習。在高中物理教學當中，學生合作學習的方式主要是通過成立合作學習小組的方式實現(xiàn)。為了培養(yǎng)學生的合作學習能力，教師首先必須營造出一個積極向上、平等友好的課堂教學氣氛，從而為引導學生進行合作交流提供前提和基礎。通過合作學習的方式，學生不僅能夠?qū)W習到更多的知識，還可以有效提高學生的表達能力和交往能力。但是如果實現(xiàn)合作學習的教學模式，作為高中物理教師還應當做到以下三點的工作：

2.1 科學建組提供合作前提。為了保證合作學習的有效性，教師必須通過科學合理的規(guī)劃，對學生按照一定的原則進行分組。一般而言，高中物理教師在進行各小組成員的搭配時，應當遵循"異質(zhì)原則"，分別從高、中、低三個層次進行搭配；而各組之間則應當按照"同質(zhì)原則"，保證每個小組的物理整體能力和知識水平都大致相同，這是為了確保每個小組之間具有可比性，進而為學生間形成良好的競爭意識帶來積極的作用。同時由于每個小組的成員都有屬于自己的特點和優(yōu)勢，教師也可以依據(jù)這個因素有效地促進學生之間的合作與互助。

2.2 教師參與提高學習效率。在進行合作學習的過程中，不僅學生是參與者，教師作為教學的引導者，更應該參與到學生的合作學習當中，并且應當積極主動地參與到學生的討論、合作與探究之中。針對這一點，教師需要鼓勵學生勇于發(fā)表自己對知識點的看法和對問題的見解，尤其應當鼓勵學生提出不同的觀點，并且在學生進行討論的過程中還要做好引導工作。另外，教師還可以通過引導學生及時發(fā)現(xiàn)在合作和學習過程中出現(xiàn)的問題，及時有效地給出解決問題的思路，讓學生走出困惑。

2.3 有力評價實現(xiàn)能力提升。通過小組之間的合作與交流，教師還需要為學生提供及時有效的評價和公正合理的評估，從而讓學生更好地檢驗自己的學習成果。這也是培養(yǎng)學生合作能力畫上一個"完美句號"的關鍵步驟。通過教師的科學評價，學生和小組可以及時的找出自己的問題和不足，并在教師的引導下，更好地解決自己所存在的問題，實現(xiàn)學生合作學習能力的提升和良性循環(huán)。

3.利用高中物理教學中學生自主合作學習的實踐

在筆者進行"電阻定律"的教學中，采用了自主合作的教學模式進行教學。首先，筆者引導學生通過自主探究的方式猜測影響電阻大小的因素。再利用全班討論的形式進行意見的發(fā)表，同時筆者根據(jù)學生的意見擬定了四組實驗，并引導學生以小組為單位分別以自己的理論對電阻大小與導體長度、橫截面積、材料、溫度的關系猜想進行驗證。

在進行具體的驗證過程中，每組成員重點完成其中的任意兩項任務，最后各小組通過交流的方式不約而同地得出了"電阻的大小和導體的長度成正比，但是和橫截面積成反比。相應地，不同的材料的導電性能卻有不同，并且金屬導體電阻的大小還會因為溫度的升高而增加"的結論。最終歸納出電阻定律的表達式，明確了電阻率的物理屬性。在這過程中，學生不僅增強了實驗操作和科學猜想能力，對于提高獨立探究和合作學習的能力也有著重要的推動作用。

總的來說，通過自主合作的學習模式進行高中物理教學是一項系統(tǒng)且復雜的工作。在新課改實施的背景下，高中物理教師應當緊隨當今的教育和社會要求，努力提高自己的業(yè)務能力和教學水平，認真負責地做好學生的自主合作能力的培養(yǎng)，有效提升高中物理教學質(zhì)量，以適應當今時代對于新型人才的要求。

參考文獻：

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