在疑問教學中實現(xiàn)以學生為本

劉驍睿

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0280-01

隨著社會信息量日益增大，教學手段日趨現(xiàn)代化，陳舊的教學觀念和教學形式已不能適應現(xiàn)代教育的要求，"以學生為本、著眼于學生的全面發(fā)展"的教育思想早已成為教育工作者的共識。在課堂教學中教師要利用多種教學手段和方法，多重設(shè)疑，為學生創(chuàng)造主體參與的教學環(huán)境。使學生通過動腦、動手、動口的活動，學習知識，發(fā)展能力以及體驗成功，課堂教學才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和功能。下面談談用設(shè)疑法教學，發(fā)揮學生的主體作用在初中物理《磁場對電流的作用》一節(jié)課中的嘗試。

1.引入新課，興趣設(shè)疑

良好的開端是成功的一半。 新穎別致的新課引入能引起學生的注意， 激發(fā)學生的學習興趣。 使學生從上課一開始就保持著良好的心境，這對于實施素 質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對于提高課堂教學效率，減輕學生課 業(yè)負擔，促進學生生動、活潑、主動學習有著無可替代的作用。心理學家認為興趣是學生最直接意識到的學習動機，教學必須以學生的興趣為起點，產(chǎn)生疑問則是觸發(fā)學生思維的動力。為此我認為新知識點的引入，一節(jié)課的開始要"帶著興趣、帶著疑問"這就如蓄勢待發(fā)。在《磁場對電流的作用》一節(jié)課中的教學中，我采用的是實驗引入，在現(xiàn)象中巧設(shè)懸念。我首先簡介小電動機的構(gòu)造，然后接通電源，問：看到的什么現(xiàn)象？緊接著教師設(shè)疑：為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生？也就是說通電線圈而在磁場中為什么能轉(zhuǎn)動起來呢？經(jīng)教師這一問，使學生從觀察到的現(xiàn)象而生"疑"，頓時產(chǎn)生急于刨根問底的求知欲望，使"要我學"的外壓力變?yōu)?我要學"的內(nèi)動力。

2.實驗討論，程序設(shè)疑

鑒于物理學科特點，觀察和實驗是學習物理的基本方法之一。物理是一門實驗的科學，物理實驗是學生獲取知識最有效、最直接的途徑。將物理實驗與探究式教學結(jié)合起來，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。初中生都有愛動手的習慣，在探究式學習中，讓學生自己做、自己想，主動地參與學習。創(chuàng)造機會，讓學生參與新穎有趣的實驗，觀察美妙的現(xiàn)象，討論新奇的問題，可以使他們通過觀察、實驗獲得大量的感性知識，通過討論澄清知識、發(fā)展思維。為此在引入新課后，學生帶著"通電線圈而在磁場中為什么能轉(zhuǎn)動起來"的問題，急于求知的情況下，我讓學生參與與教師的演示實驗，并且設(shè)計了一系列的問題，一個接一個由淺入深緊緊抓住學生的思維，使學生的學習過程成為知識的循序漸進，逐步積累的過程。

根據(jù)自然界中任何事物之間都不是獨立存在的，而是互相聯(lián)系的這一辯證唯物主義觀點，我首先從理論設(shè)疑：既然丹麥的奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁場對于放到其中的磁體產(chǎn)生力的作用，那么反過來磁體的磁場對于放入其中的電流會不會產(chǎn)生力的作用呢？經(jīng)這么一問，學生根據(jù)物體間力的作用是相互的這一規(guī)律，猜想出磁體的磁場對電流也應該產(chǎn)生力的作用，也產(chǎn)生了通過實驗驗證自己猜想的欲望。

我先請兩名學生演示：（1）直導線已通電，但沒放入磁場中。（2）直導線以放入磁場中，但沒有通電。演示的結(jié)果，導線都無動于衷。在學生感到有些失望的情況下，我鼓勵學生不要灰心，不要氣餒，并引導他們分析實驗失敗的原因：一是的有電沒有磁，導線不受力；二是有磁沒電，導線也不受力。繼續(xù)設(shè)疑：如果既有電又有磁，情況怎樣呢？接著我又請一名學生演示：（3）直導線既通電，又放入磁場中。結(jié)果直導線終于受力運動起來了。課堂氣氛頓時活躍起來，同學們享受著成功后的喜悅。此時，學生對一開始帶著的問題也就明白了一些，但并不深刻。接著教師又繼續(xù)設(shè)疑：是不是說，只要有電有磁，導線就一定受力呢？在大家感到疑惑的情況下，我又請一名學生演示：（4）電流方向與磁感線方向平行，結(jié)果導線沒動。然后教師問：通過剛才的四個實驗你發(fā)現(xiàn)了什么？使學生對知識的理解又加深了一步。

在學生對自己的學習感到比較滿足的情況下，教師在添油加火，進一步設(shè)疑：在剛才的實驗中，我們看到導體受力的方向是相左的，那么，這個力的方向是不是固定不變的呢？課堂氣氛又活躍起來，又進一步激發(fā)了學生的學習興趣。小組討論，學生各抒己見，爭論不休，在這關(guān)鍵時刻，我請兩名學生演示：（1）磁感線方向不變，改變電流方向；（2）電流方向不變，改變磁感線方向。此時學生精力更加集中，目不轉(zhuǎn)睛地盯著實驗。因感興趣而獲得的知識印象更加深刻。

問題是最好的老師，只要教師在教學過程中善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，學生好學、樂學，學生的主體性就會得到充分的發(fā)揮，學生的能力也會得到平全面地發(fā)展。教師一定要緊緊抓住學生好奇心強、 對新事物、 新問題比較感興趣這一心理特征， 提出一些有趣的問題， 做一些生動的實驗，幾句開場白就把學生吸入一個以知識 為中心的磁場。善于選擇較為新奇的有趣問題，經(jīng)過巧妙的安排和設(shè)計，吸引學 生去尋求答案，探索知識，這將有利于提高課堂教學的效率。