高中英語教學中如何提高學生的閱讀能力

侯東梅

摘要： 在各種各樣的英語考試中，閱讀的分值占比重特別大，同時，如果英語閱讀能力差，學生在英語考試中的其他內容恐怕也很難讀懂，更不用說用英語進行答題了。由此可見，無論在哪一方面，英語的閱讀能力都是十分重要的。因此，高中英語教師需要在面對逐步變化的高考模式下，注重學生英語閱讀能力的提高。

關鍵詞： 高中英語；閱讀能力；新課改；課堂效率

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0174-02

學生的語言知識、個人素養(yǎng)、對英語的認知技巧等也是影響學生英語閱讀能力的重要因素，任課教師在考慮如何提高學生的閱讀能力時，也需要考慮對學生的語言知識、個人素養(yǎng)、認知技巧等方面進行培養(yǎng)。由此可見，高中學生的英語閱讀能力提高的方法有很多種，本文就針對在高中英語教學中如何提高學生的閱讀能力展開討論。

1.關于學生語言知識的培養(yǎng)

高中英語閱讀的關鍵首先是學生要能夠讀懂，而讀懂一篇文章需要學生掌握詞匯和語法兩方面的內容，只有達到充足的詞匯量，學生才能夠在文章中流暢的通讀全文。而要讀懂文章，則需要學生掌握足夠的語法知識，能夠熟練的應對多變的文體和內容。因此，任課教師要提升學生的閱讀能力，就要豐富學生的語言知識。

在詞匯量的講解中，最好的方式就是加強學生對詞匯量的背誦，但詞匯的背誦也需要注意方法，因為死記硬背畢竟是一個笨方法，如果使用過度，反而會造成學生學習的叛逆心理。任課教師可以在講解的過程中使用聯(lián)想記憶的方法，引導學生根據單詞的詞形、詞音等方面從多個角度記憶詞匯，而聯(lián)想記憶也可以由一個單詞衍生出很多詞形相近、詞音相近或者意思相近的單詞供學生記憶。這樣學生的記憶不再是單線記憶，而是可以利用思維導圖的模式由一個單詞聯(lián)想出很多的單詞，既能夠加深學生的記憶，也能夠豐富學生的詞匯量。

單詞的背誦不是短時間內完成的任務，而是一個長期的過程，需要學生不斷的根據學習能力的提升和社會的發(fā)展進行詞匯的豐富，而在記憶新詞匯的同時，也需要加強對以往學習過的詞匯的訓練和檢驗。任課教師可以利用短文填空的方式對學生的詞匯量進行測試和復習，在學生閱讀短文的過程中既可以被短文的內容所吸引，也能夠復習學習過的詞匯，復習和提升閱讀能力的效果是雙倍的，一舉兩得。

對語法的培養(yǎng)沒有捷徑可走，需要任課教師在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，結合相關的短文、故事等優(yōu)秀篇章對學生進行講解，在講解過程中可以從不同的文章和故事中節(jié)選，讓學生在學習知識的同時也能夠豐富自己的閱歷，開闊自己的眼界。在講解語法的同時，任課教師也需要關注學生的語法訓練，很多學生反饋的信息是他們能夠很流暢的閱讀整篇文章，但是并不了解每一個語法的具體運用規(guī)則，這就需要任課教師在講解完語法之后不僅要對學生的閱讀能力進行檢測，還需要對學生的語法運用進行檢測，只有保證學生能夠充分運用所學習到的語法，才能夠證明學生確實是掌握了英語語法。

2.關于學生個人素養(yǎng)的提升

英語閱讀的內容涉及方方面面，例如世界政治生活、世界文化生活、社會風俗習慣、民間文化遺產、世界名著閱讀、社會奇聞異事等等。在閱讀中可以涉及的題材也是方方面面，例如說明文、記敘文、劇本、新聞、長短對話、科研論文、散文、小說等等，每一個文體都有獨特的表達方式，需要學生能夠在考試中靈活應對。這些內容是任課教師在考前無法預料到的，需要學生具備充足的個人素養(yǎng)和考場應對能力加以運用。這就需要任課教師在日常的教學活動中，對學生的個人素養(yǎng)的提高加以引導，引導學生多角度、多方面涉獵英語學習的內容，不斷的在學習中開闊自己的眼界、豐富自己的閱歷。

但是很多學生有這樣一種錯誤的觀念，他們認為自己學習的英語知識足夠應對在考場中出現(xiàn)的任何情況，不需要在課上或者課后對自己的個人英語素養(yǎng)進行提升。任課教師首先要對有這樣想法的學生進行觀念糾正，應對英語考試只是學生學習生涯中的一部分，并不是學生學習的最終目的。而學生英語素養(yǎng)的提升關系到學生今后的學習和發(fā)展，是一項有利于學生今后發(fā)展的前期訓練和投資，學生在對個人英語素養(yǎng)提升的同時，可以了解到世界各地豐富有趣的知識和奇聞異事，不僅能夠提升自身的學習能力，也能夠豐富自己的閱歷，不斷的完善自己，對自己今后不只是英語的學習，甚至是很多學科的學習奠定了良好的基礎。

3.關于學生認知技巧的培養(yǎng)

所謂閱讀的認知技巧，就是要讓學生能夠在考試中根據平時積累的英語知識在即使自己無法讀懂文章主旨大意的情況下，也能夠做好英語閱讀的技巧。這項技巧是需要學生結合自身的學習情況和英語知識的掌握能力進行運用的，接下來我將針對幾種答題方法進行介紹：

首先，在考試中很有可能出現(xiàn)需要學生判斷文章主旨大意的題目，這種題目一般分為三種：第一種是從標題中就可以判斷出文章主題的，學生只需要根據文章的標題或者小標題就可以進行答題。第二種是出現(xiàn)在每一段落的段首或者段尾的句子或者開頭段落的引導句和結尾段落的總結句，學生通過粗略瀏覽文章，就可以進行題目的回答。第三種是需要學生通讀全文自己總結歸納的，學生可以通過粗略的閱讀全文，掌握幾個文章中常出現(xiàn)的關鍵詞，并根據具體段落情節(jié)的發(fā)展進行總結，從而進行答題。

其次，還有猜測詞義或者判斷詞性的題目，這類題目會給出具體在文章中的語句，讓學生加以判斷，這時候就需要重新回到文章中，通讀句子所在的段落，了解作者說這句話的本意，再加以判別和選擇。

第三，根據文章內容判斷作者對一篇文章的具體態(tài)度，很多英語單詞在學習的時候任課教師會講解它具有的貶義詞性還是褒義詞性，學生可以根據文章中出現(xiàn)的部分關鍵詞進行判斷。除此之外，作者也會針對某一事件談談自己的看法，一定會出現(xiàn)相關評論的句子，這就是答題的關鍵。

另外，在閱讀的過程中，閱讀的方式和答題的方式也決定是否能夠又快又準確的進行答題。在高中絕大多數(shù)的英語考試中，考題的設置順序都是根據文章內容進展的順序進行設置的，學生可以在閱讀文章之前對題目進行粗略的瀏覽，通過對題目的瀏覽可以大概了解到文章會涉及的問題，再進行文章的閱讀。在閱讀的過程中找到題目的答案也可以直接進行回答，這樣就節(jié)省了一部分答題的時間，從而提升了答題的效率。

想要提升高中學生的英語閱讀能力，不僅需要從學生學習的知識入手，還需要考慮學生的答題技巧、個人知識素養(yǎng)等能力，只有各方面能力綜合發(fā)展，學生的英語閱讀能力才能夠有所提升。