淺談小學(xué)英語的情景教學(xué)

林慧

摘要： 學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。 布魯納認為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。 根據(jù)小學(xué)外語教學(xué)的特點和兒童的心理特點，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)效果；心理特點；情景教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0166-02

情景教學(xué)把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑。 以下是我在教學(xué)實踐中對情景教學(xué)的一些嘗試。

1.充分利用教學(xué)材料，激活情境

小學(xué)英語教材根據(jù)學(xué)生的認知特點，心理特點和教學(xué)的設(shè)計情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的性趣和能力的需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。教師不能受制于教材和教參，因為教材本身蘊涵著豐富的情境內(nèi)容，所以應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活波的交際活動，使學(xué)生語言運用中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運用語言?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材從突出對學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，全部以彩色圖畫，情景會話貫穿全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇，愛活動，善模仿，愛說，愛唱，愛跳，愛表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容和形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲，游戲，小詩等和一些淺顯易懂的故事。充分挖掘教材中的實物，或畫出相應(yīng)的簡筆畫，可以刺激學(xué)生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強化求知欲望，并形成深刻印象。

2.生活情景交際的教學(xué)

生活情景交際，顧名思義，就是指發(fā)生在課下的，以老師和學(xué)生之間生活對話為主要內(nèi)容的交際形式。比如，英語教師看見學(xué)生，會用英語打招呼，學(xué)生當然會以英語回應(yīng)，像"Hello！/Hi！"、"How are you？ I am fine."之類的對話都是。這種對話并不局限于師生之間，如今學(xué)生之間、社會人之間偶爾也會用到。這類的生活情景交際用語僅限于簡單的英語問候語，在非正式場合并不適用。在學(xué)生熟練掌握英語問候語后，生活情景交際對學(xué)生的英語能力鍛煉作用不大。當然，有時在課堂教學(xué)中也會有生活情景交際。比如，教師在課堂開始時，會以簡單的英語問候與學(xué)生進行互動。比如，早晨教師會以 "Good morning，everyone！"、中午則會以"Good afternoon！"開始一堂課。當下課時教師會以"Class over."或者"See you next class."等句子結(jié)束這堂課。在教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中，老師會以"Stand up， please."等句子請某一位學(xué)生回答問題，教師會以"Well done！ " "Good job！"或者"Excellent！"等評價學(xué)生的答案，并說出自己的答案。教師應(yīng)該認識到生活情景交際教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，充分利用生活情景交際增強學(xué)生的口語表達能力。比如，在教師和學(xué)生進行對話時，教師不要以完成對話、實現(xiàn)打招呼、問候等為目的，要注意傾聽學(xué)生的發(fā)音，并及時進行糾正。很多教師認為生活情景交際大多發(fā)生于課堂外，教師進行糾正會不利于師生關(guān)系的和諧。其實，教師如果用幽默的方式、善意的態(tài)度、熱情的語氣進行糾正，是不會讓學(xué)生產(chǎn)生反感等情緒的。還有的教師認為課堂中的生活情景交際用語是為了促進教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，教師糾正會耽誤教學(xué)進度。這種認識也是錯誤的。學(xué)生如果連基本的英語用語都沒有掌握好，又怎么提高英語交際能力。此外，教師要善于根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容提煉出豐富的生活情景交際用語，而不是采用固定不變的英語問候語。這樣，才能利用生活情景交際促進教學(xué)。

3.情境導(dǎo)趣，以趣激學(xué)

"興趣是最好的老師。"實踐證明，學(xué)習(xí)語言的最佳期是在兒童期。教師要根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強的特點，在兒童接觸"A、B、C"的起始階段，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

小學(xué)生是否對英語產(chǎn)生興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語。在教nose， ear時，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調(diào)，孩子們也會特別喜歡。"big"兩手張開畫個大圈，"small"用兩手指做個特別小的小圈，"strong"出示手臂，并鼓起肌肉，"thin"做一個瘦的動作。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞；教師還可以根據(jù)孩子好動的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

4.直觀性原則，是創(chuàng)設(shè)情境最直接的手段

直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。 以漢語為母語的學(xué)生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯(lián)系起來，這實際上還是用漢語進行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。 直觀教學(xué)縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。 應(yīng)當注意的是，直觀教學(xué)要靈活多變，豐富多采，教師既要有備而來，預(yù)先準備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發(fā)揮，捕捉"道具"，如學(xué)生的文具、衣物、現(xiàn)有的設(shè)備、景物等，并輔之以簡筆畫，使直觀教學(xué)充實且不流于重復(fù)。 例如：在進行Good morning， Good afternoon， Good evening及Good night的句型操練時，在黑板上畫了一只鐘的簡筆畫，隨著時針、分針的不斷變化要求學(xué)生做出準確的反應(yīng)； 因為簡筆畫可隨時更改，學(xué)生的反應(yīng)能力也就得到了鍛煉。 又如，在教表示色彩的形容詞時，設(shè)制一個會轉(zhuǎn)動的可固定在墻上的小圓卡，里面有不同顏色的小扇形，并固定一個始終不變方向的指針（如圖），撥動小圓卡讓其轉(zhuǎn)動，停住后讓學(xué)生們說出指針所指的扇形區(qū)的顏色。 教師問：What color is it？ 學(xué)生答：It's green/red...既直觀又明了。

總之，在教學(xué)中，我堅持這樣做，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，很快就收到了立竿見影的效果。我校極大多數(shù)學(xué)生對英語興趣非常高，并在每學(xué)年的統(tǒng)考中，取得令人滿意的成績。

參考文獻：

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