論識(shí)字的重要性

王春艷

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0137-01

"人生識(shí)字聰明始"，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。低年級(jí)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)左右會(huì)寫。由于在生活中口語(yǔ)的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義，識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诙昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中，注重實(shí)踐和思考，創(chuàng)造性地開展了識(shí)字教學(xué)。

1.營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在參與中發(fā)展

參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的熱情，促使其主動(dòng)參與。 要營(yíng)造和諧的氛圍，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰，細(xì)嚼慢喂，將本來(lái)可以富有情趣的識(shí)字教學(xué)，變得機(jī)械枯燥、索然無(wú)味。 要營(yíng)造和諧的氛圍，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。識(shí)字教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的開放性環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說(shuō)出自己從哪兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么字；用什么辦法記住哪個(gè)字。學(xué)生自選生字匯報(bào)，學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功。 要營(yíng)造和諧的氛圍，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要幽默，富有情趣，富于激勵(lì)。教學(xué)中，我們?cè)试S學(xué)生識(shí)記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評(píng)價(jià)中，變得有信心、有創(chuàng)見。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成能力

"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。"隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。

漢字的字形雖然繁簡(jiǎn)難易不同，但是識(shí)記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過(guò)程，品嘗到了成功的快樂(lè)，也就自然而然地成為識(shí)字的主人。他們會(huì)在以后的實(shí)踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動(dòng)運(yùn)用，持之以恒，不斷訓(xùn)練，逐步形成能力。

3.打破常規(guī)，讓學(xué)生在識(shí)字中享受快樂(lè)

實(shí)踐中積累的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生識(shí)生字的基礎(chǔ)。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學(xué)生嘗試識(shí)生率提供了可行性。教學(xué)中，我們常常啟發(fā)學(xué)生："假如讓你造這個(gè)字，你會(huì)怎么造呢？"學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動(dòng)參與、體驗(yàn)識(shí)字的過(guò)程中，獲得了成功的快樂(lè)。 我們還利用歸類識(shí)字中認(rèn)識(shí)同族字的特點(diǎn)，嘗試著打破常規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)，運(yùn)用規(guī)律，自己研究歸納出生字。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，把學(xué)生當(dāng)作探求知識(shí)的主人。這樣的教學(xué)活動(dòng)，其意義已超過(guò)了識(shí)字教學(xué)本身，讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗(yàn)。

4.指導(dǎo)編謎，讓學(xué)生輕松記住字形

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。

5.引導(dǎo)創(chuàng)境，讓學(xué)生巧妙記住字形

有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級(jí)學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中，我們找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們?cè)谛蜗箫L(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙地記住字形，強(qiáng)化了識(shí)字效果。如"柳"字，一直到高年級(jí)都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，我們?cè)诮虒W(xué)中就抓這一重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想像著微風(fēng)吹來(lái)了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細(xì)些，微風(fēng)中輕輕地飄了起來(lái)；有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語(yǔ)言，使學(xué)生再也不會(huì)將那"微風(fēng)中飄起的柳枝"給忘了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語(yǔ)言，一定不會(huì)把字寫錯(cuò)了。

實(shí)踐證明，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，提高了識(shí)字的能力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。