小學(xué)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識”的實(shí)踐探討

曾偉

摘要： 自我國建國以來，已經(jīng)經(jīng)歷了八次基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育課程改革，最新的一次課程改革也已經(jīng)進(jìn)行了八年多，新的教育理念也已經(jīng)在小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，有些教師將先進(jìn)的教育理念成功地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，充分地發(fā)揮了它們的作用，使得教學(xué)效果得到了很大的提高。但是，就目前的整體狀況而言，小學(xué)作文教學(xué)課堂還是呈現(xiàn)出很大隨意性，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生們的作文水平從整體上來看還是比較低的。雖然寫作水平與教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的關(guān)系，但是小學(xué)作文教學(xué)缺乏必要的理論的基礎(chǔ)這也是導(dǎo)致學(xué)生作文水平低的主要原因之一。這就導(dǎo)致了工作在教育第一線的小學(xué)語文教師沒有科學(xué)化、系統(tǒng)化的理論依據(jù)來指導(dǎo)學(xué)生們的習(xí)作，其中就包括"讀者意識"的缺失。淡薄的"讀者意識"和模糊的作文活動目的，是小學(xué)生作文水平提高的最大障礙，同時(shí)也是最好的突破口。如果能夠通過一些理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，找到切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作過程中的"讀者意識"的有效途徑，就能夠進(jìn)一步在小學(xué)作文教學(xué)課堂上貫徹新課程改革的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，有效提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué)；讀者意識；教學(xué)策略；實(shí)踐探究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0135-03

1.基本概念解析

在本次教學(xué)探究的過程中，有兩個(gè)相關(guān)概念需要充分理解，就是"讀者"和"讀者意識"。這兩個(gè)概念都有廣義和狹義之分，考慮本次課題的針對性，我們在此采用狹義的定義。

1.1 關(guān)于“讀者”。在此，我們暫且給"讀者"下的定義是學(xué)生作文的可能或?qū)嶋H存在的閱讀者。這里的定義就是對讀者的一種狹義理解，它是針對小學(xué)生這一特殊群體的作文閱讀者。

1.2 關(guān)于“讀者意識”。理解了"讀者"之后再來看"讀者意識"的定義，我們暫且定義如下：

讀者意識，就是說，小學(xué)生在寫作文的過程中，對閱讀對象進(jìn)行假想和設(shè)定，寫作時(shí)有意識地貼近讀者，并采用一些文學(xué)技巧來與讀者建立維持親近的關(guān)系，以此來實(shí)現(xiàn)寫作的目的。也就是說，小學(xué)生作為一名作者，在寫作時(shí)必須時(shí)時(shí)刻刻考慮到讀者的心理需要，并且用一切合理可行的方法去滿足讀者的需要。

同樣，這里對"讀者意識"的定義也是狹義的，它成立于小學(xué)生作者的條件下。要求學(xué)生在寫作過程想方設(shè)法地將自己的觀點(diǎn)、感情傳達(dá)給讀者，讓讀者產(chǎn)生共鳴，為此就要考慮讀者需要的知識背景和興趣點(diǎn)。

2.作文教學(xué)中“讀者意識”的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 作文教學(xué)"讀者意識"的研究現(xiàn)狀。

2.1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀。在文學(xué)創(chuàng)作中，"讀者意識"的萌芽從古代就開始了，然而"讀者意識"概念的正式形成是在現(xiàn)代。梁啟超先生是現(xiàn)代寫作學(xué)的奠基人，他在1922年就作了《中學(xué)以上作文教學(xué)法》，這是我國第一部專門的作文教學(xué)法著作。他就認(rèn)為文章的交際功能非常重要，文章就是為了寫給讀者看的。"文章的作用，在把自己的思想傳達(dá)給別人。"而且他還提出了傳達(dá)思想的兩種條件："（1）所傳達(dá)，恰如自己所要說的；（2）令讀者恰恰理會得我的原意。"其后又有很多學(xué)者都對"讀者意識"有所研究。

但是多年以來，我國的語文教學(xué)大綱中，卻從不對學(xué)生的"讀者意識"有所要求，這就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)沒有主動提及和培養(yǎng)"讀者意識"，學(xué)生在寫作時(shí)無法下意識地去溝通讀者，他們的"讀者意識"都非常模糊。甚至不知道這個(gè)概念的含義。

"讀者意識"正式出現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是2001年。這一版課程標(biāo)準(zhǔn)在初中寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的第一條就有"讀者意識"方面的要求"寫作時(shí)考慮不同的目的和對象"。要求中的"目的"就是指寫作者的意圖，"對象"指的是讀者。這是中國的作文教學(xué)第一次明確地引進(jìn)"讀者意識"的理論，將學(xué)生的"讀者意識"作為作文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

經(jīng)過這些年的教學(xué)實(shí)踐，"讀者意識"也漸漸開始融入了作文教學(xué)，但其受重視的程度卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語文寫作中對"讀者意識"的重視程度甚至還低于英語寫作。在"中國期刊全文數(shù)據(jù)庫"中進(jìn)行檢索，輸入的關(guān)鍵詞為"作文""讀者"和"讀者意識"，搜索之后按照寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行篩選，最后找到了相關(guān)篇目共17篇，其中英語寫作有10篇，而語文寫作只有7篇。從這一次搜索和統(tǒng)計(jì)中可以看出，我國的教育學(xué)者對寫作教學(xué)中的"讀者意識"的研究還比較少，在僅有的一些論文中，若以學(xué)科來進(jìn)行分類，英語寫作中的"讀者意識"的相關(guān)研究還要稍微多于語文寫作。而且從這些論文發(fā)表的時(shí)間來看，英語寫作在這方面的研究比較早，而語文寫作研究則比較晚，但是從動態(tài)變化上來看，語文寫作研究近年來一直呈現(xiàn)上升的狀態(tài)，這是一個(gè)非常好的趨勢。

關(guān)于作文教學(xué)中"讀者意識"的研究論著，目前只有一本，是2003年中國文聯(lián)出版社出版的《讀者意識寫作教學(xué)論》，作者是林一平。這本論著為"讀者意識"的研究提供了很詳細(xì)的資料，它對"讀者意識"的產(chǎn)生、發(fā)展歷程都作出了非常系統(tǒng)的闡述，是一部專業(yè)性很強(qiáng)的寫作學(xué)著作。作者認(rèn)為"讀者意識"在我國古代教育的寫作教學(xué)過程中就已經(jīng)存在了，并且追溯了"讀者意識"的歷史源頭，還概述了它的發(fā)展和變遷。但是筆者認(rèn)為，林一平所說的那些古代的"讀者意識"更多是反映了古代文人在文風(fēng)上的嘗試和追求，在文風(fēng)的研究中無意識地流露出了文人對讀者的關(guān)注，這只是"讀者意識"的萌芽，并不能說在已經(jīng)正式形成了。而且，這本論著的重點(diǎn)在于梳理文獻(xiàn)資料，沒有在"讀者意識"上做出實(shí)踐探究。它主要是針對高中生的寫作教學(xué)，因此書中給出的一些教學(xué)方法并不太適合用于小學(xué)生的寫作教學(xué)。

2.1.2國外研究現(xiàn)狀。反觀國外，在寫作教學(xué)中非常重視對學(xué)生的"讀者意識" 進(jìn)行訓(xùn)練，在課程、教材和教學(xué)三個(gè)層面上全面地培養(yǎng)學(xué)生。安排課程、編寫教材、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教育工作者們都有意識地將"讀者意識"貫穿其中。近年來，日本及西方各國越來越強(qiáng)調(diào)"讀者意識"對于學(xué)生寫作的重大影響，在培養(yǎng)"讀者意識"的工作上做出了很多的努力。

在日本及其他的西方國家會將學(xué)生的作文分為兩大類。一類是表達(dá)個(gè)人的文章，就是表現(xiàn)學(xué)生的見聞、經(jīng)歷以及產(chǎn)生的感想，這類文章一般包括日記、書信、生活小品和感情感想文等。這類文章主要基于學(xué)生的真實(shí)生活，要求學(xué)生的文章必須要有真情實(shí)感，以此來培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟力和創(chuàng)造性的思考方式。另一類是用于傳達(dá)社會信息的文章，這種文章需要發(fā)揮社會傳達(dá)的機(jī)能，記錄、通信、報(bào)告、評論等文章都屬于這一類文章的范疇。這類文章需要作者與其他人溝通思想，因此要求行文簡明，直抒其意，讓閱讀者能夠直截了當(dāng)?shù)孛靼鬃髡叩乃枷?。很顯然，第一類文章的寫作目的是為了自己，而第二類文章的目的是為了他人，即讀者。這種分類的方式說明，這些國家在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，都要求學(xué)生在寫作前就要分清，自己為什么要寫這篇文章，又為了誰而寫作，再來確定自己的寫作目的和寫作對象。當(dāng)然，這一類文章里的"為自己而作"并不是說文章的讀者只有作者自己一人，而是鼓勵(lì)作者將自己的經(jīng)歷和感受與讀者分享，產(chǎn)生心靈上的交流。無論是哪種文章，無論寫作目的是什么，寫作者都應(yīng)該把對讀者的感受預(yù)期作為重要的考慮因素，使用相應(yīng)的表達(dá)技巧來實(shí)現(xiàn)自己的寫作目的。

美國的教育也十分注重寫作教學(xué)時(shí)的"讀者意識"培養(yǎng)問題。在美國的課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的規(guī)定，要給學(xué)生提供寫作機(jī)會，引導(dǎo)他們常常針對特別讀者群或者廣泛的未知讀者群來訓(xùn)練寫作。在解決寫作目的的問題上，美國的語文教育界總是將"讀者意識"與文章的交際功能相聯(lián)系，研究它們之間的關(guān)系。從幼兒園開始，教師們就有意地將系統(tǒng)的"讀者意識"滲透進(jìn)學(xué)生們的日常寫作訓(xùn)練中，對他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們掌握寫作方法和技巧[1]。

英國的教育界對"讀者意識"也十分看重，教學(xué)大綱中也涉及了"讀者意識"的引導(dǎo)教育。在語文教學(xué)大綱的第二階段中對此有所要求教師要引導(dǎo)學(xué)生為不同的讀者群體而寫作，其中也包括想象中的讀者群體。第三、四階段的學(xué)習(xí)大綱中有與美國的教學(xué)大綱相似的部分，就是要給學(xué)生提供寫作機(jī)會，引導(dǎo)他們常常針對特別讀者群或者廣泛的未知讀者群來訓(xùn)練寫作。此外，英國還設(shè)置了寫作達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。其中，二級標(biāo)準(zhǔn)要求表現(xiàn)出對讀者的考慮，八級標(biāo)準(zhǔn)要求寫作要有獨(dú)特的表達(dá)方式和效果，要能夠吸引讀者的閱讀興趣[2]。

由此可見，"讀者意識"在國外是一項(xiàng)非常重要的寫作因素，國家教育機(jī)構(gòu)和教育工工作者都對它非常重視。

2.2 基于調(diào)查問卷的小學(xué)生寫作教學(xué)"讀者意識"現(xiàn)狀研究。本次課題以實(shí)踐為基礎(chǔ)，現(xiàn)狀調(diào)查采用的是問卷調(diào)查的模式，對小學(xué)語文教師發(fā)放問卷，由于樣本太大，就采取抽樣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)模式，以此來了解廣大小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行作文培訓(xùn)時(shí)"讀者意識"的教育情況，以及教師們對于"讀者意識"的看法。從一線小學(xué)語文教學(xué)老師那里得來的反饋信息，更能夠代表"讀者意識"在教育實(shí)踐中的實(shí)際情況。詳細(xì)的調(diào)查結(jié)果在此不便贅述，簡單地作如下總結(jié)：

從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，其實(shí)教師對培養(yǎng)學(xué)生的"讀者意識"也處于一種矛盾的狀態(tài)中，他們大多都在實(shí)際教學(xué)過程中陷入了困境。絕大部分教師對自己的專業(yè)程度滿懷信心，都認(rèn)為自己對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容非常熟悉，但是他們又覺得在小學(xué)作文教學(xué)這一塊的改革并沒有充分體現(xiàn)教改的精神，對他們的學(xué)生的作文水平又基本上都不滿意。而問卷中涉及到"讀者意識"部分的調(diào)查結(jié)果表明，將近一半的教師其實(shí)對"讀者意識"認(rèn)識得根本就不夠深刻。這種矛盾的狀態(tài)背后，其實(shí)就隱藏著課程改革過程中存在的問題，一是教學(xué)實(shí)踐的表面化和形式化，二是課堂教學(xué)的簡單化和隨意化[3]。

下面，我們就來具體分析一下我國現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生"讀者意識"時(shí)存在的兩大問題。

2.2.1 教學(xué)實(shí)踐的表面化和形式化。新課程教育改革推行多年以來，新的教育理念在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的傳播，也有部分優(yōu)秀的教師在教學(xué)實(shí)踐中作出了積極的探究，取得了一些實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但是從全國范圍來看，在目前的寫作教學(xué)課堂上，教師們實(shí)施課程改革的主要方式是進(jìn)行教學(xué)方法的改革更新，但是這些方法看似新鮮，實(shí)質(zhì)上卻并沒有與課程改革的理念接軌，新型的教學(xué)方法浮于表面，拘于形式，起不到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

造成這種現(xiàn)象的原因，固然有一部分原因是出在一線教師身上的，他們中有些人經(jīng)驗(yàn)不足，能力平平，但這不是主要的原因。根本性的問題在于，語文教育學(xué)界沒有對小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行深入的研究，沒有給一線教師提供科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)理論，導(dǎo)致他們在教學(xué)實(shí)踐的過程中對一些寫作教學(xué)方法的認(rèn)識不夠深刻。很多老師是接受了新課程改革的概念，卻沒能接受新課程改革的理念，也就是說傳統(tǒng)教育理念其實(shí)并沒有發(fā)生根本性的改變，課堂內(nèi)容的教學(xué)模式也只是作出了形式上的調(diào)整，實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)還是沒有多大的變化。這種"穿新鞋走老路"的現(xiàn)象導(dǎo)致了小學(xué)作文教學(xué)的改革預(yù)期與現(xiàn)實(shí)成效之間存在著巨大的差異。

2.2.2 課堂教學(xué)的簡單化和隨意化。新課程改革對小學(xué)生作文的教育理念是提倡個(gè)性化寫作，但是這個(gè)理念被實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)過程中時(shí)卻被師生們誤解為自由化寫作。教師們還一度非常熱衷于這種自由的寫作方式，放任學(xué)生們想寫什么就寫什么，喜歡怎樣寫就怎樣寫，教師不會對寫作的主題、內(nèi)容和形式作出任何干涉。這種對"個(gè)性化寫作"的誤解，試圖讓學(xué)生自己在自由寫作中摸索寫作方法，提高寫作能力，而教師的引導(dǎo)和教育作用卻完全被學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所代替[4]。

還有一部分教師發(fā)揮了教育的作用，但是教學(xué)方法很是簡單化的。他們要么是將寫作方法完全灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生們機(jī)械地模仿；要么就是花樣百出地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但卻沒有將教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生們并沒有在教學(xué)過程中接受真正有效的作文訓(xùn)練。因此，學(xué)生們的寫作技巧往往還是在自發(fā)和經(jīng)驗(yàn)的層面上停滯不前，得不到提高。

上述的"自由"寫作就是一種隨意性的教學(xué)方式，學(xué)生們?nèi)狈ο到y(tǒng)性和理論性的教學(xué)指導(dǎo)。簡單化的教學(xué)方式又導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不盡人意。

3.針對現(xiàn)狀的對策分析

針對以上調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以通過以下幾個(gè)方面對小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，促使新課程教育改革的理念真正滲透到小學(xué)作文教學(xué)課堂之中，提高小學(xué)生的寫作能力，其中著重分析"讀者意識"的培養(yǎng)。

3.1 提升教師的教育理論素養(yǎng)。教育理念指導(dǎo)著教學(xué)行為，所以教師的理論素養(yǎng)往往影響著教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)如今，國家越來越重視對一線小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，根據(jù)新課程改革的要求，教育部積極開展了許多的教育培訓(xùn)活動和學(xué)習(xí)交流活動。除了這些組織活動之外，教師們還應(yīng)該自覺主動地提高自身的素養(yǎng)，平時(shí)多多閱讀我國教育大師的經(jīng)典名著，例如葉圣陶、陶行知、夏丐尊等，與大師進(jìn)行心靈上的溝通，汲取他們的教育精神和理念，借以提升個(gè)人的理論素養(yǎng)。

3.2 鼓勵(lì)教育學(xué)理論研究者進(jìn)入學(xué)科、進(jìn)入課堂。新課程改革教育理念的推行我們看到了這樣的一種困境：先行的教育理念懸在高空中，而教學(xué)實(shí)踐的改革卻表面化、形式化，理論研究和教學(xué)實(shí)踐無法完美融合，因此課堂教學(xué)的實(shí)際效果與教育改革的理論預(yù)期之間存在著巨大的差距。要想提高教學(xué)效率，縮短現(xiàn)實(shí)與理想的差距，就必須將教育理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中，落實(shí)的方法就是讓理論研究者們進(jìn)入一線教學(xué)實(shí)踐，走進(jìn)課堂教學(xué)，與教師們一起研究切實(shí)可行的教學(xué)理念，使之既具有科學(xué)性，又具有可行性。

3.3 明確寫作的交際取向。新課程改革的要求表明，寫作既有交際取向，怎樣將交際取向轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際中的交際功能，是廣大師生們共同努力的方向。

長期以來，我國的小學(xué)生們一直受到應(yīng)試教育的影響，忽視了作文的交際作用。在寫作課堂上，教師一味地按照考試的要求，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行審題和立意，教授的技巧是如何在考試使平穩(wěn)地拿到高分。學(xué)生在寫作時(shí)，一般考慮的是如何討得閱卷老師的歡心，拿到好成績，而不在乎作文的質(zhì)量。因此學(xué)生可以在寫作時(shí)胡編亂造、虛情假意，不見真情實(shí)感。所以我們可以看到，現(xiàn)在大部分的所謂優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作其實(shí)大多都是如出一轍的。就算是獲得了高分的學(xué)生，其實(shí)他們自己也并不認(rèn)同自己的寫作水平，寫完作文后他們甚至都不想回看自己的文章，這正是因此他們清楚地知道這些文章都不是他們的真情流露，是沒有反復(fù)品味的價(jià)值的。

要改變這種狀況，教師們就要強(qiáng)調(diào)作文的交際價(jià)值而非應(yīng)試價(jià)值，要讓學(xué)生們明白，寫作的目的是表達(dá)自己、與人交際，而不是在考試中獲得高分。

3.4 重視作文教學(xué)中的"讀者意識"。這一條對策，是本次課題研究的重中之重。

寫作的過程時(shí)一個(gè)完整的動態(tài)行為系統(tǒng)，它由寫作主體、寫作客體、寫作載體和寫作受體四者共同組成。這"四體"分別解決的是"誰來寫"、"寫什么"、"怎樣寫"和"為誰寫"的問題。也就是說，寫作系統(tǒng)中，作者、題材、作品、讀者四者缺一不可，它們互相聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合。而這四者之中，寫作主體，即作者，是整個(gè)寫作活動的主導(dǎo)者，由作者來決定題材和作品，但是作者在做決定時(shí)會受到讀者的影響。所以作者的"讀者意識"要求作者在決定題材和作品時(shí)，要尊重讀者的心理需要，重視讀者對作品的反饋。

寫作系統(tǒng)中的各個(gè)要素之間聯(lián)系密切，構(gòu)成了一個(gè)完整的寫作過程，如下圖。

由此可見，我國目前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師和學(xué)生大多比較注重寫作主體、客體和載體，對寫作受體卻不甚在意。學(xué)生寫作文的目的往往只有一個(gè)，就是交給老師進(jìn)行批改評分，除此之外并沒有其他的讀者，甚至連同學(xué)之間也很少對大家的文章進(jìn)行交流分享，更別說去思考"為誰而寫"了。在這種寫作狀態(tài)下，學(xué)生毫無寫作的功力和熱情，寫作時(shí)往往只會覺得痛苦，而寫出的作品也是通篇的假話、空話、套話，教師不滿意，自己也不滿意卻又無計(jì)可施。

在寫作中，任何一個(gè)因素膨脹或者萎縮，都會使寫作行為的和諧遭到破壞，失去美感，最終的作品也會因此變得扭曲變形。目前的小學(xué)作文教學(xué)中就是因?yàn)槿狈?讀者意識"，所以寫作行為失去了意義，學(xué)生寫作時(shí)也沒有興趣和熱情，無法形成一個(gè)認(rèn)真的寫作態(tài)度。

重視"讀者意識"，首先可以讓學(xué)生時(shí)刻注意到讀者的存在，這樣學(xué)生就能弄清楚本次寫作是在為誰而寫，需要寫出怎樣的內(nèi)容去滿足他們，寫作目的和任務(wù)也就明確了。其次對"讀者意識"的重視，可以增強(qiáng)表達(dá)的效果。在傳統(tǒng)的寫作過程中，學(xué)生的目的只是獲得高分，寫作比較被動，而在"讀者意識"的影響下，學(xué)生更能夠站在表達(dá)者的角色中，主動去發(fā)展角色的體驗(yàn)，自覺去挖掘更適合的寫作內(nèi)容和表達(dá)技巧去完成寫作活動。這種主動化的寫作行為必將給作品帶來驚人的表達(dá)效果。最后，"讀者意識"的存在能夠督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的寫作態(tài)度，學(xué)生在為預(yù)想中的讀者考慮時(shí)，就會形成明確的寫作目的和閱讀群體，感受到自己的寫作活動的意義，學(xué)生為了能讓讀者理解自己所寫的內(nèi)容，體會到自己的感情和思想，就會有意地選擇更有效的表達(dá)方式，方便讀者的理解和接受。這樣，學(xué)生就能以最高效的手段來達(dá)到寫作目的。

4.培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識”的教學(xué)策略探索

在問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)小學(xué)生作文教學(xué)的"讀者意識"，我們應(yīng)該走進(jìn)小學(xué)作文課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出有效的教學(xué)策略，用于小學(xué)生作文的教學(xué)實(shí)際。

4.1 設(shè)計(jì)寫作情境，喚醒“讀者意識”。在情境認(rèn)知理論中，只有在特定的情境中思維和學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生意義，不存在沒有情境的思維和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：在最少的教學(xué)時(shí)間、精力和物力投入下，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；情境創(chuàng)設(shè)下的學(xué)習(xí)能夠涵蓋學(xué)生的情感取向和價(jià)值取向。

所以，在寫作教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、情緒和感知，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境下考慮讀者的心理需要，讓學(xué)生能夠在真實(shí)地情境下進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高寫作教學(xué)的效率。

4.2 創(chuàng)設(shè)交際機(jī)會，激活“讀者意識”。新課程改革中要求，語文課程要努力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。作文的交際功能我們在前文中已經(jīng)有所闡發(fā)。遺憾的是，新課程改革的要求的這一理念并沒有在實(shí)際教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生在寫作中對交際作用的忽視，導(dǎo)致了作文教學(xué)的成果都是虛空之物，小學(xué)生的作文都沒有真實(shí)的內(nèi)容、真實(shí)的感受，缺乏真情實(shí)感。由此，作文教學(xué)也走進(jìn)了一條死路。這種教學(xué)現(xiàn)狀要求我們重新尋求作文教學(xué)的新思路。

通過交際活動，學(xué)生們的"讀者意識"容易被激活，一旦學(xué)生們養(yǎng)成了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的習(xí)慣，那么寫作水平的提高也就是指日可待的了。

教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際機(jī)會，引導(dǎo)他們認(rèn)識到生活之中處處有交際，例如寫給媽媽的一封信，對媽媽的養(yǎng)育之恩表達(dá)感激之情；利用學(xué)校組織的集體活動來把握交際機(jī)會，例如春游、運(yùn)動會等，抓住這些活動機(jī)會，讓學(xué)生們進(jìn)行寫作；此外，教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的生活化的情境，設(shè)置交際機(jī)會，引發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想和思考來進(jìn)行寫作。

4.3 拓展交互平臺，增強(qiáng)“讀者意識”。所謂“交互”，就是某種共同的或者相互的行為，在交互之中，人與人之間或人與事物之間會產(chǎn)生相互的影響。

從寫作教學(xué)層面來看，寫作活動的交互性主要體現(xiàn)在作者與預(yù)設(shè)的特殊讀者、非預(yù)設(shè)的普通讀者之間的交互，以及讀者與讀者之間的交互。

從寫作者的層面來看，"交互"能夠帶來諸多好處。首先，它能夠增強(qiáng)作者的"讀者意識"，使作者有明確的寫作對象和風(fēng)格；其次，它能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因?yàn)樽髡吣芨惺艿阶x者的期待，能夠根據(jù)讀者的反饋來回應(yīng)讀者的需求；再次，作者與讀者之間的交流能夠讓作者產(chǎn)生更多的靈感火花，幫助作者開闊視野、開拓思維；最后，經(jīng)過讀者的反饋，作者可以對自己的作品進(jìn)行深刻的反思和細(xì)致的修改，能夠提高作者的寫作水平。

這種交互需要構(gòu)建廣大的交互平臺，要滿足學(xué)生寫作的即時(shí)交流需要。最簡單的交互平臺就是課堂，同學(xué)之間、師生之間的交互。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交互平臺，擴(kuò)大學(xué)生作品的流傳度，增強(qiáng)交互度。

4.4 激發(fā)高峰體驗(yàn)，強(qiáng)化“讀者意識”。所謂"高峰體驗(yàn)"就是瞬間產(chǎn)生的、壓倒一切的敬畏情緒，此時(shí)人的自我意識會短暫地消失，體驗(yàn)者覺得自己與外界融為一體，不存在任何距離。高峰體驗(yàn)?zāi)軌蚋淖凅w驗(yàn)者對生活和世界的看法，激發(fā)人的創(chuàng)造力。

在寫作的過程中，高峰體驗(yàn)?zāi)軌蜃屪髡吲c讀者之間產(chǎn)生一種無障礙溝通的感覺，作者能在這種狀態(tài)下享受寫作，明白讀者的需求，滿足讀者的需求，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

在寫作教學(xué)中教師要善于探求學(xué)生的內(nèi)心世界，觸發(fā)他們的高峰體驗(yàn)，還可以通過限時(shí)作文的方式，使同學(xué)們的情緒在短時(shí)間內(nèi)集中爆發(fā)，形成高峰。

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