提高高中生物教學(xué)有效性策略的研究

姚永蘭

新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)了對探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，以推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的逐步變革，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和探究過程，勤于、善于思考并動手實踐，重視培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)信息進(jìn)行收集和處理的能力、分析能力、解決問題能力、批判性思維以及新知識的獲取能力、交流合作能力等，對于高中生物課堂教學(xué)來說，新課標(biāo)提出了新的理念和新要求，即高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，教師應(yīng)該在最短的時間內(nèi)，最少的精力投入確保教學(xué)效果最大化?；诖耍Y(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和實踐，運(yùn)用調(diào)查研究的方法對高中生物教學(xué)有效性的提高途徑和側(cè)率進(jìn)行分析和探討，有利于教師的成長。

高中生物課堂教學(xué)有效性策略

對于高中生物教學(xué)來說，其課堂教學(xué)時間只有短短數(shù)十分鐘，所以有效性是高中生物教學(xué)的生命，而從生物教師角度分析來看，要想實現(xiàn)教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該確保生物教學(xué)工作者：“教”的有效性，同時還應(yīng)該克服無效的：“教”，有效的“教”是指鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“教”，其具體表現(xiàn)主要包括兩個方面：一是直接性的推動，也就是說高中生物教師利用自身“教”的行為，幫助學(xué)生更快、更好以及更深地學(xué)習(xí)知識；二是間接性推動，即高中生物教師“教”能指導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握合理、高效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了“如何學(xué)”的他們的學(xué)習(xí)能力就得到了相應(yīng)的提高。作為生物課堂教學(xué)組織者——教師，其基本素質(zhì)、知識儲備以及個人綜合能力在很大程度上影響甚至決定了教學(xué)的有效性。那么，如何實現(xiàn)教學(xué)的有效性？高中生物教師的教學(xué)現(xiàn)狀又是怎樣的呢？對高中課堂教學(xué)的有小性進(jìn)行了調(diào)查研究，通過分析教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，提出了提高高中生物教學(xué)有效性的途徑和策略。一、調(diào)查研究目的

通過本次調(diào)查研究，希望實現(xiàn)以下兩點目的：（1）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變生物教師的教學(xué)理念，在追求新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物課堂教學(xué)優(yōu)化模式的同時，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實效。（2）指導(dǎo)并幫助高中生物教師對課堂教學(xué)時間進(jìn)行合理分配和充分利用，以提高課堂教學(xué)的時效性。

二、問卷調(diào)查對象和取樣

本次研究所進(jìn)行的問卷調(diào)查取樣基本區(qū)域具有代表性的中學(xué)，調(diào)查過程中，教師問卷發(fā)放量為60份，有效問卷回收數(shù)量為60份，有效回收率為100%；學(xué)生問卷發(fā)放量為3200份，其中對于少數(shù)班級實施大額隨機(jī)抽樣法，有效問卷回收數(shù)量為3180份，有效回收率為99.38%。

三、教師問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1.評講課余作業(yè)時間過長，新內(nèi)容教學(xué)時間不足

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，約占35%的教師在開始新章節(jié)教學(xué)前，往往會講評上一課時預(yù)留的課余作業(yè)，并對其中存在的問題進(jìn)行糾正和分析，甚至花費了不少時間批評完成課余作業(yè)較差的學(xué)生。但學(xué)生在每一節(jié)課的注意力有限，這樣一來不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高，教師授新課時間也得不到有效保證，無法完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)效率低。

2.課前未做好準(zhǔn)備，教學(xué)效果未收到理想效果

據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，94%的高中生物教師表示在自己教學(xué)過程中存在未充分做好準(zhǔn)備工作的情況，包括未設(shè)計課堂練習(xí)題，為事先調(diào)試多媒體設(shè)備，未提前發(fā)放學(xué)生課堂作業(yè)本；甚至有13%的高中生物教師承認(rèn)有過多次遲到現(xiàn)象，甚至匆忙中將課堂教學(xué)所需設(shè)備或教學(xué)設(shè)計本落在辦公室的也不在少數(shù)，因為取回后從辦公室趕到教室氣喘吁吁，導(dǎo)致難以快速進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)缺乏簡練、科學(xué)的安排，有效教學(xué)時間流失嚴(yán)重

據(jù)調(diào)查顯示，不少高中生物教師在教學(xué)中未考慮學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗以及知識結(jié)構(gòu)，往往過分重視情景導(dǎo)入是否華麗，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下，還有一些教師話費較長時間復(fù)習(xí)和鞏固前一課時的教學(xué)內(nèi)容，常出現(xiàn)課堂時間已經(jīng)過去將近一半時間而本課時內(nèi)容尚未導(dǎo)入的現(xiàn)象，眾所周知，每一節(jié)課的前20分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時間，而進(jìn)行新課過早往往會導(dǎo)致教學(xué)效率低。

4.課堂活動過于形式化，影響教學(xué)

在新課改的環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)、合作探究逐漸成為當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。然而部分生物教師對此缺乏足夠的認(rèn)識，缺乏良好的組織合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的合作和探究學(xué)習(xí)能力。所以，大部分情況下課堂活動看似熱鬧、生動、但是事實上真正參與活動的僅有少數(shù)學(xué)優(yōu)生，更多學(xué)生僅僅扮演了“醬油角色”，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

四、學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果及分析

在本次調(diào)查對象中，制定學(xué)科學(xué)習(xí)計劃或總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)約占本次調(diào)查人數(shù)的62%，但其中有18%的學(xué)生未就學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)目標(biāo)制定具體的實施方案；86%的學(xué)生認(rèn)為教師就應(yīng)該就教材內(nèi)容向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，并指導(dǎo)或給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法；43%的學(xué)生更傾向于在課堂上獨立思考，自主學(xué)習(xí)；37%的學(xué)生喜歡在課堂上積極回答老師或同學(xué)的問題。在教師組織開展合作學(xué)習(xí)活動中，接近10%的學(xué)生踴躍發(fā)言，參與頻度較高；將近50%的學(xué)生發(fā)言頻度較低，僅僅是偶爾參與。在面對“最近一年時間內(nèi)教師是否在課堂上表揚(yáng)過你”這一問題時，6%的學(xué)生表示經(jīng)常受到表揚(yáng)，37%的學(xué)生表示受到幾次表揚(yáng)，26%的學(xué)生表示僅僅受到一兩次表揚(yáng)，而從未受到老師表揚(yáng)的學(xué)生則占31%。對于“哪一種課堂授課方式是你最喜歡的”，64%的學(xué)生比較傾向于“學(xué)生先學(xué)，教師后教，輔助指導(dǎo)，將講和練充分結(jié)合起來”這一模式，對于“在一個特定的課時中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、團(tuán)隊間合作討論、課堂內(nèi)容訓(xùn)練以及教師講授之間的時間配比怎樣安排才算合理”這一問題時，72%的學(xué)生傾向于“教師精講時間保持在1/2課時以內(nèi)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、團(tuán)隊合作討論、課堂內(nèi)容訓(xùn)練時間則保持在1/2課時以上”這一比例。

五、提高高中生物教學(xué)有效性的幾點策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、活潑的課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師若保持自身精神狀態(tài)的飽滿，并以愉悅、輕松的姿態(tài)和情緒來面對學(xué)生，則教學(xué)效率較高。若教師情緒低落、煩躁易怒，精神狀態(tài)不佳，在教學(xué)過程中往往會引起學(xué)生的反感和不適，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其結(jié)果是無法保證課堂教學(xué)效率和學(xué)生的效率。所以，教師應(yīng)該珍視課堂教學(xué)的每一分鐘，對于學(xué)生作業(yè)中存在的錯誤不用花費太多的課堂時間去處理，而應(yīng)該在課下或自習(xí)時間進(jìn)行個別指導(dǎo)；若必須當(dāng)堂處理，教師也應(yīng)克制個人情緒，切忌大發(fā)雷霆，嚴(yán)厲地批評學(xué)生，因為學(xué)生并無意犯錯，只是因為對知識缺乏足夠認(rèn)識，教師若不分青紅皂白胡亂發(fā)脾氣，則會導(dǎo)致學(xué)生不自信甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因而，教師應(yīng)在每一課時中保持最佳的精神狀態(tài)，并積極構(gòu)建輕松、活潑和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生在和諧的課堂氛圍中展開交流，提高教學(xué)的效率。

2.著眼于有效學(xué)習(xí)過程的探究，杜絕“形式合作”

課堂教學(xué)的有效性很大程度上取決于學(xué)習(xí)過程的有效性。雖然學(xué)生是課堂活動的主題，但學(xué)生處于成長期，其身心尚未成熟，受年齡、知識層次、實踐經(jīng)驗以及能力等諸多因素限制，他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)。所以，教師應(yīng)將自己作為教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的作用充分發(fā)揮出來，特別是在學(xué)生對問題的處理存在意見分歧或疑難處，教師應(yīng)適時給與點撥和指導(dǎo)。

3.轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮

從本次研究結(jié)果來看，大部分教師已經(jīng)實現(xiàn)了自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，但仍然有部分教師取法新穎的教學(xué)理念，仍然以自我為課堂中心，以講代練、以教代學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮，甚至還有10%的教師仍然沿襲“滿堂灌、抄、問”的教學(xué)模式，其中兩成僅僅重視教學(xué)任務(wù)的完成度，而對學(xué)生反應(yīng)不予關(guān)注，更有教師在課堂中多講多抄，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容完整記下，猶如囫圇吞棗。這與新課標(biāo)要求是相悖的，更與自主、合作、探究的教學(xué)模式格格不入，此類教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以教師為課堂主體的陳舊觀念，應(yīng)該以學(xué)生為主體，積極組織開展合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，勇于提問和回答提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，將素質(zhì)教育切實落實到實際工作中。

4.多種教學(xué)方式相結(jié)合

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人們通過聽覺方式所獲取的知識可記憶部分僅占15%而通過視覺方式所獲取的知識可記憶部分則占25%，而通過視覺和聽覺同時獲取的知識中可記憶部分占65%。由此可見，若充分結(jié)合聽、想、看、做4種知識獲取途徑，則學(xué)生所獲取的知識中可記憶部分比例將有所提高。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生聽、說、讀、寫、思等各項能力的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生自主地讀、寫、想，做到既動手，又動口，以有效提升課堂教學(xué)效率。

六、結(jié)語

總而言之，作為一項目的明確的認(rèn)識活動，課堂教學(xué)有效性對于各學(xué)科教學(xué)來說都至關(guān)重要，生物課堂教學(xué)也不例外。而無論課程如何改革，課堂的有效性以及課堂時間的合理應(yīng)用永遠(yuǎn)都是教學(xué)重點。高中生物教師應(yīng)嚴(yán)格遵循新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，對課堂教學(xué)模式加以改革，對有效性教學(xué)時間予以合理、充分利用，切實提高課堂教學(xué)有效性。

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