淺析高中語文教學中教師要學會放手

楊輝

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“會學知識”比“學會知識”更重要。要讓學生融進新課程，就應該學會在教學過程中學會放手，讓學生主動學習；教學放手，探尋語文學習的方法；課堂放手，營造師生、生生互動的教學環(huán)境。大膽地把課堂放給學生，讓學生成為課堂學習的主人，讓學生在平等寬松的學習氛圍中“潤物細無聲”。

新課程語文教學學會放手教學放手課堂放手新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“會學知識”比“學會知識”更重要，因此，探尋培養(yǎng)學生學習的有效途徑顯得尤為重要。經過差不多十年的課堂教學實踐，我認為要讓學生融進課程就應該學會在教學過程中學會放手，大膽的把課堂放給學生，讓學生成為課堂學習的主人，讓我們的語文課成為輕松愉悅的課堂，沒有任何包袱和壓力，讓學生在平等寬松的學習氛圍中“潤物細無聲”。

一、學會放手，讓學生主動學習

輕松學語文，應把調動學生的積極性放在首位，要在解決學生的樂學、善學上下工夫，改變以前“填鴨式教育”的教學模式。調動積極性，就應尊重學生的智慧，傾聽學生的聲音，應該把每一位學生的頭腦都看作是一個寶庫，想盡辦法去激活它、開采它。

在課堂上，老師可以發(fā)揮個人特長，大膽創(chuàng)新、積極嘗試，嘗試把學生感興趣的東西引入課堂，讓學生盡情地發(fā)言、盡情的表現，讓學生在潛移默化中逐漸感受語文的魅力。我們可以讓學生以小組的形式進行討論和學習，這樣可以做到學生們相互合作、相互幫助。平時的課堂上多采用多媒體進行教學，這樣可以充分調動學生的學習積極性。例如，在進行李煜的《虞美人》教學時，通過導入設計（以用鄧麗君的歌曲《虞美人》導入課文）；感悟設計（以學習小組的形式選出代表當堂配樂朗誦，整體感知課文）；品析設計（讓學生以學習小組的形式進行討論，然后教師點撥，引導學生抓住文章描寫音樂的優(yōu)美詞語，理解和感悟）；積累設計（以古箏名曲《虞美人》為背景音樂，播放配樂朗讀，在理清思路，把握詩人的感情的前提下，指導學生有感情的吟詠、誦讀文章，從而提高學生詩歌朗誦能力）。嘗試創(chuàng)設情景，讓學生積極參與其中，這樣，學生的積極性提高了，整個課堂效果自然也好了。

在教學實踐中應積極探尋培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式，努力把“學生的獨立探究”“小組合作探究”“全班合作探究”三種教學模式相結合起來。這些教學模式，要求學生自主閱讀課文，主動深入探究，發(fā)現問題，提出問題，并尋在小組探討和合作中分析問題，解決問題，使學生變被動的接受為主動的發(fā)現學習，真正成為閱讀的主體，從而讓學生主動構建起自己的認知結構，同時也可以學會禮貌地進行人際溝通和交往，發(fā)展合作精神。

二、教學放手，探尋語文學習的方法

高中語文學習是需要方法的，死記硬背是是學不好的。語文作為一門社會科學，學法上與其他學科有許多共同點。它要求學生在學習中保持科學的學習態(tài)度，勤動腦、勤動手、勤動口，耳到、眼到、口到、心到，手到。在課堂教學時，應根據實際采用一些讓學生自主學習教學方法，如讀寫互動方法，自由發(fā)問方法。課堂上要時常提醒學生語文就在身邊，要求他們在日常生活中就養(yǎng)成觀察、體會、挖掘、收集語文知識和素材的好習慣，勿讓“生活大舞臺上的知識”白白流走。

在課堂上，當學生遇到不懂的東西或生字詞時，就讓他們自己來解決。例如，在講到陌生字詞和成語時，就讓學生自己查字典解決，讓學生把查到的字詞或成語的意思默寫到黑板上來，讓大家一起共同分享，每課的生字詞也一樣，通過學生自己查字典解決。而對于課文里邊疑難的問題就由學生分小組討論，在討論過程中，碰到同學們出錯時，及時讓其他學生加以糾正，最后由老師再來進行點評。如果碰到暫時無法解決的問題，就留到課后師生都去查尋資料，然后師生一起共享找到的資料，一起分析問題，一起解決問題。漸漸的，學生主動學習的習慣就慢慢養(yǎng)成了。

在語文教學中，寫應該放在首要位置，以寫促讀，讀寫結合，讀是寫基礎，寫是讀的目的。在進行《中國古代詩歌散文欣賞》教學時，整個課堂教學主要圍繞“朗讀”“從寫作角度品讀詩歌的內容”和“嘗試寫作寫景短文”三大部分展開。學生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……“朗讀”常常運用“自讀——范讀——學讀——比讀——賽讀——背讀”的各種形式朗讀課文，背誦課文。在“從寫作的角度品讀詩歌的內容”部分，讓學生分組討論詩歌所運用的意象，寫作和抒情的藝術手法。在“嘗試寫作寫景短文”部分，要求學生以本詩歌為藍本，以第一人稱“我”為敘事視角，將這首詩歌該成現代寫景短文，學生練筆后，在全班交流。這樣從寫作角度切入閱讀教學能更好地促進學生理解詩文的內容、意境、主題，是對讀的有力升華。

在教學中要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語。每周都要求學生摘抄課外古詩、文章、精彩片斷、名人名言，并對優(yōu)美的句子進行仿寫，然后定期進行檢查。要求學生熟讀成誦，使之內化成自己的語言，長期積累，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。找出時間開展朗誦會、故事會，舉行閱讀知識競賽，開展經驗交流會，讓做得好的學生把他們的好經驗、好方法向大家介紹，并且組織討論，評價哪種方法更好，以達到互相促進，不斷提高的目的。

三、課堂放手，營造師生、生生互動的教學環(huán)境

課堂上，我們摒棄“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，打破教師一統(tǒng)天下，一講到底，學生被動接受的局面，把語文教學的過程變成師生和作者作品交流的過程，變成師生互動、生生互動的過程，使語文課堂開放而充滿生機與活力。

這就要求老師在備課時要充分挖掘教材的人文內涵和情感價值，注重提煉文本中隱性的情感觸發(fā)點，依據教學內容、學生自身特點和整體素質情況，精心創(chuàng)設課前背景，選擇能引起大多數學生共鳴的題材來提煉、加工、完善、甚至改造。精選背景方案，或熱情洋溢的氣氛；或歡快流暢的情感；或觸目驚心的災禍；或情意綿綿的話別；或含情脈脈的戀曲。只要能達到所設想的師生情感全部投入的效果，無一不可采用。然后，從學生的基本情況出發(fā)，注重新舊知識的銜接、轉化、生成，把學生已有的知識積累、人文積累、情感體驗的成果通過備課時的綜合考慮融入教學設計中。營造輕松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主體。

在教學中，要有目的地把時代生活與教材內容的情境聯(lián)系起來，讓學生“身臨其境”。在教授《孔雀東南飛》時，為了讓學生對封建禮教、封建家長制的本質有比較深刻的認識，先拓寬知識，講到古代“七出”之條：無子、淫逸、不事舅姑、口舌、盜竊、妒忌、惡疾。讓學生比較劉蘭芝犯了“七出”中的哪一條？體會他們被迫離異后的凄楚心境，然后啟發(fā)學生思考探究：劉蘭芝勤勞、能干、孝敬公婆，為什么得不到婆婆的包容，被婆婆逼迫兒子“休妻”？這樣，學生的情感被激發(fā)，可以帶著濃厚的興趣分小組進行思考和分辨。之后再引導學生感知形象，感悟出作者的感情，把學生帶入與教材內容相應的氣氛中，引起學生想象中的情境、感情上的反響和共鳴，從而提高學生的審美能力，激發(fā)學生審美興趣。

通過放手，給學生創(chuàng)造一個自由、寬松的空間，給學生創(chuàng)造一個張揚個性的環(huán)境，給學生創(chuàng)造一片展現想象的天地，讓他們顯露自己各方面的才能，提高了他們的綜合素質，讓他們真正愛上語文！

參考文獻：

[1]王傳湘.新課改新理念新實踐.

[2]新課程改革與實踐.

[3]語文學刊.

[4]高中新課程學習指導.