小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及解決對(duì)策

寧雪雙

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語文能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接的影響，小學(xué)階段的語文教學(xué)是為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，這一時(shí)期科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。而語文作業(yè)對(duì)學(xué)生的語文能力會(huì)產(chǎn)生直接的影響，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師也要給予積極的重視。傳統(tǒng)的語文作業(yè)的設(shè)計(jì)方式更加的直接，在提升學(xué)生的能力方面并不能真正的發(fā)揮語文作業(yè)的價(jià)值，而且隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的要求也越來越高。當(dāng)前，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)還存在有一些問題，這些問題的存在直接影響了語文作業(yè)的作用的發(fā)揮。因此，為了做好小學(xué)語文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展，小學(xué)語文教師必須要找到問題的根源，并結(jié)合實(shí)際情況尋找最合適的解決問題的辦法。

小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì)問題原因?qū)Σ叻椒S著課程改革的不斷推進(jìn)，教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量也越來越重視。傳統(tǒng)的小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶和背誦，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都進(jìn)行了嚴(yán)格的約束。這對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的約束作用，不利于學(xué)生的思維發(fā)散性的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力的提升也會(huì)產(chǎn)生消極的影響。因此，小學(xué)語文教學(xué)、尤其是語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際能力情況尋找到最佳的作業(yè)設(shè)計(jì)的方案，以此來促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的語文能力得到真正的發(fā)展。

一、為什么要研究小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)

研究小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)的主要原因是，語文作業(yè)的質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。簡單來說，高質(zhì)量的語文作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候培養(yǎng)自己的發(fā)散性的思維。這些對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升能夠起到積極的促進(jìn)作用。而不正確的作業(yè)設(shè)計(jì)可能會(huì)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。過分的條條框框的約束會(huì)使得學(xué)生思維的發(fā)展受到約束，而且這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)留下消極的印象，甚至?xí)a(chǎn)生消極的抵觸心理，這些對(duì)學(xué)生的語文能力的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。

隨著課程改革的推進(jìn)，其對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了新的要求。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)與要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，教師要積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)的過程中教師要鍛煉學(xué)生對(duì)語文的敏感性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。而傳統(tǒng)的作業(yè)模式?jīng)]有辦法實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，因此對(duì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，尋找到當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，并且解決好這些問題是很有必要的。

二、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

仔細(xì)地調(diào)查當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況以后，我們基本可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在一些影響學(xué)生能力發(fā)展的問題。

1.作業(yè)占用學(xué)生的時(shí)間過多

就當(dāng)前的小學(xué)生的語文作業(yè)的實(shí)際情況來看，大量的語文作業(yè)使得學(xué)生很少有空余的時(shí)間去發(fā)展興趣愛好。簡單來說，就是學(xué)生每天完成語文作業(yè)的時(shí)間占用其時(shí)間的絕大部分。這主要是因?yàn)榻處熃o學(xué)生布置了大量的語文作業(yè)，為了完成這些語文作業(yè)，學(xué)生就必須要犧牲掉自己絕大部分的空閑時(shí)間，否則學(xué)生就沒有辦法完成這么多的語文作業(yè)。就目前的實(shí)際情況來看，占用學(xué)生比較多的語文作業(yè)的內(nèi)容是抄寫、默寫還有背誦，這些作業(yè)往往需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去完成，學(xué)生很少有投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，只能夠一步一步慢慢地完成教師規(guī)定的作業(yè)。

2.作業(yè)的完成方式僵化固定

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)嚴(yán)重的問題就是作業(yè)的完成方式僵化固定，學(xué)生很難有真正的自由選擇的權(quán)利，大部分時(shí)間都是教師選擇一些固定的方式來布置作業(yè)。舉個(gè)例子來講，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師會(huì)大量的布置默寫、抄寫、背誦等類型的作業(yè)，這些作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)的是機(jī)械性的勞動(dòng)，而不是思考。完成這些作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生基本只需要付出大量的機(jī)械性的勞動(dòng)即可，這樣的作業(yè)并沒有真正的起到鍛煉學(xué)生的思維能力的作用。此外，這些作業(yè)基本都需要學(xué)生采用手寫的方式來完成，這樣的完成方式會(huì)大大的加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生很難有空閑的時(shí)間去思考和總結(jié)。所以，長時(shí)間采用這樣的方式來設(shè)計(jì)作業(yè)會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，這樣的訓(xùn)練方式更加偏向于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、教師教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)的死記硬背，因此當(dāng)學(xué)生遇到其他的問題的時(shí)候，其很難獨(dú)立處理好這些問題。

3.作業(yè)的設(shè)計(jì)太籠統(tǒng)

就目前的實(shí)際情況來看，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候教師喜歡采用籠統(tǒng)的方式。一般來說，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師會(huì)要求所有學(xué)生完成相同內(nèi)容的作業(yè)，不管作業(yè)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力情況。這樣一來，能力比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺得教師布置的作業(yè)水平太低，完成作業(yè)并不能夠?qū)ψ约旱哪芰Φ奶嵘鸬椒e極的影響作用。而能力比較差的學(xué)生則會(huì)覺得這樣的問題難度太大，自己很難完成。這樣，作業(yè)就失去了其本身的意義，有大量的學(xué)生都沒有辦完通過完成作業(yè)而收獲知識(shí)。此外，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的問題就是，教師布置的作業(yè)的答案是都在書本上，學(xué)生通過查找書本很快就能夠找到答案，根本不用進(jìn)行深入的思考。這樣，作業(yè)就失去了其本身的意義與價(jià)值。

三、解決小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)問題的一些建議

1.按照學(xué)生的精力情況布置作業(yè)

在布置作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該首先考慮到學(xué)生的精力情況。實(shí)際布置的作業(yè)應(yīng)該盡可能地少占用學(xué)生的時(shí)間。當(dāng)教師能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不應(yīng)該盲目地增加學(xué)生的作業(yè)量，而是應(yīng)該點(diǎn)到即止，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間和探索時(shí)間，這對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展能夠起到巨大的促進(jìn)作用。此外，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該盡可能的在課堂上進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，盡可能減少語文作業(yè)占用的課外時(shí)間。

2.讓學(xué)生選擇不同的方式來完成作業(yè)

僵硬呆板的作業(yè)完成方式，會(huì)嚴(yán)總地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該極可能的讓學(xué)生有更多的選擇，給學(xué)生選擇不同方式完成作業(yè)的權(quán)利。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立能夠起到巨大的幫助作用。舉個(gè)例子來講，教師可以讓學(xué)生以排演話劇、舞臺(tái)劇的形式代替原本的背誦，這樣學(xué)生不僅能夠背誦課文，還能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，可以說是一舉兩得。

3.讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲

不同能力的學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的需求是不一樣的，因此如果教師用統(tǒng)一的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的話，必然會(huì)傷害到好學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生。因此，為了讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，在布置作業(yè)的時(shí)候教師應(yīng)該盡可能地照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)語文作業(yè)留下積極的印象，在以后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也會(huì)對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生憧憬，希望借助語文作業(yè)的幫助進(jìn)一步地提升自己的成績和能力。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候教師要注意針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的能力情況來布置作業(yè)，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都拿到符合自己能力的作業(yè)。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展具有極其重要的影響作用，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要重視小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，努力做好相關(guān)的工作以促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

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