淺論探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

飛超

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過于偏重機(jī)械記憶、偏重知識(shí)的淺層理解且忽視知識(shí)的應(yīng)用；簡言之，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)僅僅立足于教師知識(shí)的傳輸，而忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究、應(yīng)用，這十分不利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。鑒于新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，就探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了深入探析，探索性提出有效的應(yīng)用措施與改革建議，以期對新一輪高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的順利實(shí)施有所幫助。

探究式教學(xué) 高中數(shù)學(xué)課堂 應(yīng)用新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，以及以上述能力為重要基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力；筆者結(jié)合工作實(shí)際，深入研究了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，發(fā)現(xiàn)其從高中數(shù)學(xué)角度更加詳盡、系統(tǒng)的闡釋了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要完成的任務(wù)，即“高中數(shù)學(xué)課堂要倡導(dǎo)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的教學(xué)方式”。之所以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)上述一系列教學(xué)方式，主要原因在于其更有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開始知識(shí)、智慧的創(chuàng)造、創(chuàng)新過程。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過于偏重于機(jī)械記憶、偏重于知識(shí)的淺層理解且忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；簡言之，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)僅僅立足于教師知識(shí)的傳輸，而忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究、應(yīng)用，這十分不利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。針對這一狀況，以及針對新一輪高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試應(yīng)用更為先進(jìn)的教學(xué)方式、方法，通過學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探究、應(yīng)用，對切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力具有重要意義。

一、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)概述

所謂探究式教學(xué)，是指從特定學(xué)科領(lǐng)域或者現(xiàn)實(shí)生活中設(shè)計(jì)、選擇與確定探究“主題”，然后以教學(xué)的形式通過創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)、科學(xué)研究的探究情境，由學(xué)生根據(jù)“主題”自主、獨(dú)立的探索、發(fā)現(xiàn)、分析與解決其中存在的問題，以及通過實(shí)踐檢驗(yàn)問題解決的有效性，并從中獲得發(fā)展知識(shí)、技能、情感與態(tài)度，使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到提高的過程。所謂高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，是指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)主題，通過自主的探究、學(xué)習(xí)而使自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到發(fā)展的過程；這一過程通常包括觀察數(shù)學(xué)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)與提出有意義的數(shù)學(xué)問題、主動(dòng)探究與解決數(shù)學(xué)問題、掌握特定數(shù)學(xué)結(jié)論與規(guī)律，以及給出自己的解釋或者證明等環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)本質(zhì)上是以問題形式出現(xiàn)，其具有明顯的問題性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，對培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力具有重要意義。

二、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專業(yè)素質(zhì)

樹立新型教學(xué)觀念，是高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)順利與成功實(shí)施的保障。要求教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的“教師中心、知識(shí)為本”的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展”的教學(xué)觀念，用新型教學(xué)觀念指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正做到以知識(shí)探究、應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，切實(shí)通過教學(xué)方式、方法的改變，培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。新型教學(xué)觀念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師的作用不再僅僅滿足于傳道、授業(yè)、解惑，而是要向著搭建學(xué)生可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)的目標(biāo)邁進(jìn)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、創(chuàng)造中獨(dú)立、自主成長。這里還需要說明的是，由于“探究式教學(xué)”的實(shí)施不再完全的依賴于教材、教師，簡言之就是不再完全依賴于傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源，還需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源向課外的延伸，這也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，要求教師不僅要熟練本專業(yè)的知識(shí)、技能，還需要掌握與具備專業(yè)知識(shí)以外的、探究式教學(xué)所需其他專業(yè)知識(shí)與技能，如信息技術(shù)素養(yǎng)、文化藝術(shù)素養(yǎng)等；探究式教學(xué)方式的應(yīng)用，要求教師素質(zhì)要向著“通識(shí)”的方向發(fā)展。

（二）面向全體學(xué)生，科學(xué)設(shè)計(jì)主題

探究主題的設(shè)計(jì)選擇，是完成探究教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。保證探究主題的科學(xué)性，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有助于更快的投入到探究學(xué)習(xí)過程中，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、成功分析與解決問題，并從中快速的獲得成就感增強(qiáng)自信心，從而以更大的積極性投入到探究式教學(xué)過程中?？茖W(xué)的探究主題，應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，要求有一定高度，但又在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，其適合于絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力、水平，而不是少數(shù)學(xué)生的專利，人人都可以參與其中，都可以從中獲得成功體現(xiàn)；另外，探究主題應(yīng)該具有一定是開放性，不是每個(gè)學(xué)生都必須要按著主題指引進(jìn)行探索，其應(yīng)該允許學(xué)生加入自己的想法，在不偏離主題大方向的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生加入自己的想法改進(jìn)主題進(jìn)行探索。總之，探究主題應(yīng)該最大限度的做到面向全體學(xué)生，主題設(shè)計(jì)上體現(xiàn)層次性，不同認(rèn)知水平、認(rèn)知能力的學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇課題的不同層次進(jìn)行探究，這在一定程度上也體現(xiàn)了探究主題的個(gè)性化，從而做到每一位學(xué)生都可以探究，都能主動(dòng)探究，都能在探究中獲得發(fā)展。

（三）激發(fā)探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索

探究式教學(xué)最終是通過學(xué)生的自主探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。因此，需要教師組織學(xué)生開展各式各樣的探究活動(dòng)，通過激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來，在探究活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生的積極思維、主動(dòng)思考，達(dá)到掌握特定科學(xué)知識(shí)、方法的目的。探究式教學(xué)的目的，決不僅僅是讓學(xué)生掌握特定的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，掌握特定的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法只是一種手段，其最終目的是通過學(xué)生的積極主動(dòng)探索來開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，通過積極、主動(dòng)的探索促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度與探究精神，促使學(xué)生在以后的成長中積極發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。要想成功激發(fā)學(xué)生的探究興趣，誘發(fā)性的問題、主題必有可少，學(xué)生只有形成了問題意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)思索分析與探究解決，通過主動(dòng)探究，問題解決有所進(jìn)步，讓學(xué)生看到了解決的希望、嘗到了探究的成就感，學(xué)生才會(huì)有繼續(xù)探究的積極性與信心，這時(shí)教師給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)就會(huì)起到事半功倍的效果，學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探究、探索也就順理成章。

（四）組織歸納交流，引導(dǎo)綜合運(yùn)用

組織學(xué)生進(jìn)行歸納交流，引導(dǎo)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，是高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中的歸納交流，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生針對探究主題進(jìn)行交流、討論，并從中探究主題、在探究過程中提煉、概括、歸納，梳理學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)；而引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，則是高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要目的?？梢哉f，經(jīng)過學(xué)生的自主探究、交流，學(xué)生已經(jīng)將探究主題相關(guān)知識(shí)納入到了個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)中，再通過運(yùn)用環(huán)節(jié)就可以將知識(shí)真正的“內(nèi)化”，而轉(zhuǎn)換為“智慧”的一部分而終生難忘。學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)環(huán)節(jié)，離不開教師的指導(dǎo)，特別是在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題過程中思路發(fā)生混亂時(shí)、不知所措時(shí)，教師應(yīng)該善于運(yùn)用鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的語言為學(xué)生成功完成知識(shí)運(yùn)用指明思路和方向，切實(shí)讓學(xué)生從知識(shí)運(yùn)用中體會(huì)到一種成功感、成就感和自豪感，把學(xué)習(xí)這一“苦差事”真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一件樂事，促使學(xué)生形成樂于探究、主動(dòng)探究的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

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