“生本”視域下語(yǔ)文課堂“圖解”策略的實(shí)施探究

沈曉敏

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)課堂流程、模式單一化，學(xué)生自主進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間有限，生本課堂流于形式。立足生本，從“教什么”“怎么教”兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，為“圖解”語(yǔ)文，落實(shí)“生本”提供策略參考。

關(guān)鍵詞：圖解生本小學(xué)語(yǔ)文思維

2015年第一期《語(yǔ)文教學(xué)通訊》中刊登了徐州鼓樓區(qū)教研室彭德正老師的題為《真語(yǔ)文：母語(yǔ)教育的妙悟》一文。他在“假語(yǔ)文面面觀”中有關(guān)“異化的語(yǔ)文”有這樣的闡述：“語(yǔ)文教學(xué)中的異化現(xiàn)象好像從來(lái)沒(méi)有當(dāng)前這么嚴(yán)重過(guò)。教師不讓學(xué)生潛心讀書(shū)領(lǐng)悟，不去揣摩編者課后練習(xí)的用意，卻用大量學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間用在無(wú)關(guān)內(nèi)容的拓展上……真正的語(yǔ)文應(yīng)使學(xué)生在充分開(kāi)放的環(huán)境中主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，積極探索，在語(yǔ)言文字的摸爬滾打中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！?/p>

一、審視：從“鮮花滿堂”透視現(xiàn)狀，叩問(wèn)“生本”

從彭老師的闡述中不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課應(yīng)是根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。反觀課堂，情況卻不容樂(lè)觀。

（一）“教什么”明確嗎

閱讀教學(xué)不只是理解課文內(nèi)容和意義，而是學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá)。但很多教師對(duì)于“教什么”處于茫然的狀態(tài)，要不停留在對(duì)課文內(nèi)容理解層面，要不胡子眉毛一把抓，目標(biāo)不明、內(nèi)容不妥、學(xué)情不顧。

（二）“這樣教”合適嗎

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，現(xiàn)行的閱讀教學(xué)基本都采用“讀—悟—讀”這樣的程式化流程，學(xué)生自主進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間、空間有限。教師一味走教案，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感體驗(yàn)。

試問(wèn)，這樣的課堂，學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)文素養(yǎng)能提高嗎？“生本課堂”落實(shí)了嗎？

二、呼喚：借“他山之石”助力攻玉，解讀“生本”

（一）解讀“學(xué)習(xí)金字塔”

美國(guó)著名學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)并提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，從右圖中不難發(fā)現(xiàn)：我們常常在操作的“聽(tīng)講”方式，學(xué)習(xí)效果最低；通過(guò)“閱讀”“聲音/圖片”和“示范/演示”的方式，平均學(xué)習(xí)保持率則從10%遞增到30%；“小組討論”，可以記住50%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“馬上應(yīng)用”或者“教別人”，平均學(xué)習(xí)保持率高達(dá)90%。

（二）解讀“課標(biāo)精神”

1.學(xué)生是課堂的主人，是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)習(xí)的“學(xué)”是“元學(xué)習(xí)”，是對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦具備了學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

2.語(yǔ)文教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。因此，語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與教學(xué)不能“目中無(wú)人“，為課程而課程，為教學(xué)而教學(xué)，而應(yīng)是基于學(xué)生、為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。毫無(wú)疑問(wèn)，它必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本。

通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)金字塔”及“課標(biāo)精神”的解讀，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是閱讀教學(xué)中無(wú)可爭(zhēng)辯的主角，教師一定要目中有“生”，但究竟該如何科學(xué)、有效地進(jìn)行“生本”課堂建構(gòu)呢？筆者試圖從“教什么”“怎么教”兩方面進(jìn)行闡述。

三、探尋：以“圖解語(yǔ)文”外化思維，踐行“生本”

（一）定位：立足核心概念，對(duì)“教什么”的確定

“教什么”比“怎么教”更重要。我們應(yīng)將課程的基點(diǎn)定位為以學(xué)生為中心的教學(xué)，立足核心概念確定教學(xué)內(nèi)容。

“語(yǔ)用”教學(xué)觀已成為“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力已成為新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》極力倡導(dǎo)與突出的語(yǔ)文教學(xué)核心的價(jià)值取向。

要幫助學(xué)生提升運(yùn)用和實(shí)踐語(yǔ)言的能力，首選應(yīng)該站在語(yǔ)用的高度對(duì)教材進(jìn)行透徹的解讀，讓每一篇課文獨(dú)具特色的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作特點(diǎn)成為“語(yǔ)用型”教學(xué)的內(nèi)容。如《丑小鴨》一文細(xì)讀文本，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)丑小鴨出生時(shí)和變成天鵝后的詞語(yǔ)是截然不同的，用“毛灰灰的、嘴巴大大的，身子瘦瘦的”這樣的疊詞去突出他的丑，用“漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子”這樣的短語(yǔ)去強(qiáng)調(diào)他的美，體現(xiàn)了文本語(yǔ)言的豐富性。再看寫(xiě)丑小鴨出生時(shí)樣子的語(yǔ)句，作者先用“又大又丑”一詞概括寫(xiě)，然后再具體寫(xiě)，這些詞句表達(dá)上的特點(diǎn)都是值得二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料。

（二）操作：基于生本視域，對(duì)“怎么教”的再思考

基于生本視域，我們又該“怎么教”呢？教師應(yīng)改變教學(xué)行為，重塑教學(xué)流程?！皥D解”語(yǔ)文，作為推進(jìn)“生本”課堂建設(shè)的新載體有效實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教的“讓學(xué)”要求。筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了“定點(diǎn)—尋徑—通融”的“三階推進(jìn)”。

1.“定點(diǎn)”——方法習(xí)得，重“多維創(chuàng)作引領(lǐng)”

閱讀過(guò)程是自主發(fā)現(xiàn)文本意義的過(guò)程，在圖像化策略的學(xué)習(xí)中，教師可教給學(xué)生不同的圖解方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中以圖像、圖式進(jìn)行呈現(xiàn)、表達(dá)。

2.“尋徑”——課堂實(shí)施，重“思維路徑引導(dǎo)”

“圖解”語(yǔ)文除了方法引路，更重要的是課堂實(shí)施，初次作圖學(xué)生的理解是片面、膚淺的，需要教師引導(dǎo)充分介入文本語(yǔ)言之中提取信息，形成體驗(yàn)，依據(jù)語(yǔ)言，完善導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，思維路徑引導(dǎo)至關(guān)重要。

（1）“窺探脈絡(luò)結(jié)構(gòu)”導(dǎo)引策略

由于圖式直觀性的特點(diǎn)，文章的結(jié)構(gòu)清晰可見(jiàn)。學(xué)生初次作圖思維還不是立體化、序列化的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)“捕捉信息、重組信息、運(yùn)用信息”的思維過(guò)程。筆者曾執(zhí)教《秦兵馬俑》，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后讓學(xué)生先交流了解了哪些內(nèi)容？學(xué)生交流后筆者將學(xué)生交流的內(nèi)容一一貼到黑板上。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)這篇課文的結(jié)構(gòu)再來(lái)對(duì)黑板上的詞卡進(jìn)行重新排列，學(xué)生在排列的過(guò)程中理清了文章總分總的脈落，最后筆者就讓學(xué)生根據(jù)板貼來(lái)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。此處，教師立足生本，充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生零散的、無(wú)序列的信息結(jié)構(gòu)化。

（2）“提供復(fù)述框架”導(dǎo)引策略

背誦能鍛煉人的記憶能力，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，增加語(yǔ)文積累。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生邊畫(huà)圖邊背誦，如此階梯鋪設(shè)，既教給方法，又顧及整體，使背誦落到實(shí)處。在教學(xué)《矛與盾的集合》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將描寫(xiě)“矛的優(yōu)點(diǎn)”和“盾的優(yōu)點(diǎn)”的關(guān)鍵詞都列出來(lái)，讓學(xué)生先借助圖示說(shuō)說(shuō)什么是集合，又讓學(xué)生借且圖式進(jìn)行復(fù)述。

3.“通融”——整合實(shí)踐，重“鏈接拓展學(xué)習(xí)”

圖解作為外化思維的策略體現(xiàn)了生本理念，經(jīng)歷了方法習(xí)得運(yùn)用、課堂實(shí)施導(dǎo)引兩個(gè)步驟后教師可引導(dǎo)學(xué)生整合實(shí)踐，將圖像策略應(yīng)用于單元整組課、名著導(dǎo)讀課及習(xí)作表達(dá)課中。

（1）鏈接至“單元整組課”，聚焦思維

在教學(xué)中可以將零散的單篇文本設(shè)置一個(gè)對(duì)比點(diǎn)進(jìn)行整合，依托圖解方式聚焦學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考作者在表達(dá)方式、謀篇布局上的異同，感悟“同一主題下，情感的迸發(fā)與共鳴”。筆者在教學(xué)四上動(dòng)物這一專(zhuān)題時(shí)選取了《白公鵝》《母雞》《青鳥(niǎo)情》和《北極母熊》四篇文章進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生研讀“作家筆下的動(dòng)物”。學(xué)生把內(nèi)容加以整合、重組，在頭腦中形成清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)全景圖。

（2）鏈接至“名著導(dǎo)讀課”，求異思維

名著導(dǎo)讀課時(shí)也可以運(yùn)用圖像策略，引導(dǎo)學(xué)生把多篇課文看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，借助圖式厘清人物關(guān)系、梳理重點(diǎn)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生課外延伸、賞析評(píng)價(jià)、自主創(chuàng)作等高層次的閱讀能力。

綜上所述，“圖解”語(yǔ)文為“生本視域”下的語(yǔ)文教學(xué)指明了一條有效的途徑，只要我們能從從學(xué)情出發(fā)，從“方法習(xí)得”“課堂實(shí)施”“整合實(shí)踐”這幾方面進(jìn)行探索研究，多些務(wù)實(shí)，多些關(guān)注，我們的課堂就定能成為真正的“生本課堂”。