善于激趣，快樂(lè)作文

張曉輝

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)初中階段作文教學(xué)的目標(biāo)中指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩……”但如何讓學(xué)生不再為作文而“頭痛”呢？這是值得我們語(yǔ)文教師探討的一個(gè)重要內(nèi)容。在作文教學(xué)中采用激趣法鼓勵(lì)學(xué)生，無(wú)疑是一種行之有效的方法。激趣就是在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)作文的積極性，讓作文成為學(xué)生內(nèi)心的一種渴望，一種快樂(lè)的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：作文激趣動(dòng)機(jī)情境難度評(píng)改褒揚(yáng)

平時(shí)看到很多學(xué)生，每談作文就色變。老師每次布置作文后總是咬著筆頭，搜腸刮肚，絞盡腦汁，都是狗咬烏龜——無(wú)入頭；抱頭托腮，仍是“山窮水盡疑無(wú)路”。確實(shí)，學(xué)生怕寫(xiě)作文，成了普遍存在的問(wèn)題。究其原因就是學(xué)生對(duì)于作文沒(méi)有興趣，在作文過(guò)程中沒(méi)有得到快樂(lè)的體驗(yàn)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”：“好之必求之，求之必得之”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，人在有興趣時(shí)會(huì)使血液循環(huán)亢奮起來(lái)，會(huì)把觀察、記憶、想象等多種心理活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，呈現(xiàn)出積極的活躍狀態(tài)。一個(gè)人做他感興趣的事，他的才能可以發(fā)揮80%以上，而不感興趣的只能發(fā)揮20%左右。那么如何去激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激起生活多彩浪花

生活是創(chuàng)作之源，也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一塊沃土。所以，平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察。“善于用情感、意識(shí)、思考去觸摸事物的品質(zhì)，沒(méi)心的人是另一種盲人，什么也發(fā)現(xiàn)不了?！彼裕婚_(kāi)學(xué)，我就讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記，把自己耳聞目睹，親身經(jīng)歷的事情記下來(lái)。并告訴他們，生活中的許多現(xiàn)象，許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細(xì)觀察，用心體悟，反復(fù)琢磨，便會(huì)慧眼獨(dú)具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對(duì)中秋明月，蘇軾寫(xiě)了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領(lǐng)會(huì)到“父親對(duì)兒子的真摯情感”，作者的這些感悟都來(lái)源于他們對(duì)生活的觀察，而且是用心的觀察。所以平時(shí)就要求學(xué)生有一雙觀察生活的眼睛，社會(huì)的發(fā)展、家庭的變化、同學(xué)苦讀、集體勞動(dòng)、名勝古跡、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木、春雨秋風(fēng)，這些都是我們觀察生活的范圍。同時(shí)還要在注意觀察時(shí)，不僅要“身入”事物，而且還要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應(yīng)該使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，我們的感悟能力就會(huì)大大提高，甚至也能像名家那樣寫(xiě)出不僅能感動(dòng)自己也能感動(dòng)別人的文章。

二、明確寫(xiě)作目的，激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

一定要讓學(xué)生明白作文不是為了考試，而是人們表情達(dá)意的一種方式。具備較強(qiáng)的寫(xiě)作能力是未來(lái)人才表達(dá)交流所必備的素質(zhì)，也是21世紀(jì)對(duì)青少年提出的必然要求。通過(guò)作文既可以與他人交流，又可以審視自我、叩問(wèn)內(nèi)心，還可以記錄成長(zhǎng)的軌跡，感動(dòng)的瞬間，讓生命在無(wú)情的流逝中留下可觸可感的回憶。在作文中人們可以盡情寫(xiě)“我”自得之見(jiàn)、自然之情及自在之趣，自然的流露對(duì)生活的感受及深刻的理解，讓自己的人格在生活中得以磨礪和濯洗。

教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適時(shí)穿插名家熱衷創(chuàng)作的逸聞趣事，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的趣味性和誘惑力，激勵(lì)學(xué)生克服寫(xiě)作中的困難，消除其畏難情緒。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作情感

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好情境，能激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生寫(xiě)出的文章才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫(xiě)空話、假話的弊端。習(xí)作課上，教師應(yīng)該采用多種方式“以境激情”，把學(xué)生帶入特定情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快。例如，可用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象。我曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作一篇關(guān)于四季的文章，為了讓學(xué)生更好地去體會(huì)四季之景，我竭盡我的語(yǔ)言所能，帶著背景音樂(lè)淋漓盡致地給學(xué)生描繪了四季之景，帶領(lǐng)他們進(jìn)入情境之中，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，感悟四季所帶來(lái)的啟發(fā)。再如，也可借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)。曾指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，在寫(xiě)作前便組織學(xué)生觀看了一段又一段關(guān)于環(huán)境破壞的影片，一幕幕觸目驚心的畫(huà)面深深敲醒了學(xué)生環(huán)保的意識(shí)，激發(fā)了他們欲罷不能的寫(xiě)作欲望；除此之外，還可以用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；還可組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，如比賽游戲、參觀訪問(wèn)、游覽、實(shí)地調(diào)查等，使學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，仔細(xì)觀察，寫(xiě)出感情豐富的文章。總之，借助情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)寫(xiě)作情感，以情融情，使學(xué)生作文充滿真情。

四、降低作文難度，提升學(xué)生成功指數(shù)

語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)采取因材施教原則，降低難度，使之適合各檔次的學(xué)生寫(xiě)作。倘若有學(xué)生對(duì)整篇作文感到難以下筆，則可以從小文章小事情練起，寫(xiě)一個(gè)事例、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)片段，不求面面俱到，以培養(yǎng)興趣為主。倘若有學(xué)生對(duì)作文的命題不滿意，則可以另?yè)Q標(biāo)題或自擬題目，允許他們想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，無(wú)拘無(wú)束，自由自在地舒展其表現(xiàn)力和想象力。倘若他們個(gè)人作文覺(jué)得困難，也可允許他們相互討論，共同執(zhí)筆完成?？傊?，就是要把主動(dòng)權(quán)還給這些學(xué)生，讓他們有感可發(fā)，有話可說(shuō)，有內(nèi)容可述，使他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)將作文寫(xiě)好，提升作文成功的指數(shù)，體驗(yàn)到作文的快樂(lè)。

五、創(chuàng)新作文評(píng)改方式，激發(fā)學(xué)生評(píng)改熱情

新課標(biāo)要求，養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。

魏書(shū)生十年不批閱學(xué)生的作文，讓學(xué)生互批，形成了一套行之有效的辦法，學(xué)生的寫(xiě)作興趣與能力都得到了明顯地提高。教師完全可以針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)新奇、關(guān)注同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生互評(píng)作文。

教師可以列出評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)及方式，加以指導(dǎo)。用隨機(jī)分發(fā)的方式，讓學(xué)生“一對(duì)一”評(píng)改作文。即每人評(píng)改一本非本人的作文，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)并簽名。然后在小組內(nèi)交流本組互評(píng)的作文，并推薦優(yōu)秀的作文及優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)，推薦本組優(yōu)秀發(fā)言人。在以上過(guò)程中，教師巡回各組，有選擇地參與討論并指導(dǎo)評(píng)價(jià)，總體把握作文評(píng)改情況。

教師還可以針對(duì)作文中某一共性問(wèn)題，以“作文門(mén)診”的形式來(lái)展開(kāi)集體評(píng)改。在獲得作者許可后教師事先把“問(wèn)題作文”復(fù)印若干份，每位同學(xué)發(fā)一份。學(xué)生可以向作者采訪、了解寫(xiě)作意圖及創(chuàng)作過(guò)程。然后深入研析“問(wèn)題作文”，找到癥結(jié)所在，提出修改建議，并各自在“問(wèn)題作文”上修改。修改之后集體交流，最后在修改自己的習(xí)作。

采用上面兩種評(píng)改方式，極大地激發(fā)學(xué)生作文評(píng)改的熱情，加深了對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的理解，同時(shí)也大大提高了作文評(píng)改的實(shí)效。

六、褒揚(yáng)激勵(lì)習(xí)作，讓學(xué)生體驗(yàn)成功快感

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來(lái)，肯定他們的想法和寫(xiě)法?！苯處熆梢远ㄆ诘貙W(xué)生的優(yōu)秀作文、進(jìn)步習(xí)作匯集成冊(cè)，編上目錄，表明作者、班級(jí)、姓名，把它當(dāng)成作文書(shū)在學(xué)生中傳閱。同時(shí)要求學(xué)生在閱讀后對(duì)文章發(fā)表看法、寫(xiě)心得、談感受。有關(guān)資料證明：對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，多讀名人名著固然重要，但能閱讀一些同寫(xiě)作層次、同生活層次、有共同情趣的同齡人的優(yōu)秀作品，就更能結(jié)合實(shí)際，啟迪思維，激發(fā)寫(xiě)作欲望。教師還可以把學(xué)生寫(xiě)的好的文章，推薦參加有關(guān)征文比賽或有關(guān)報(bào)刊雜志，以學(xué)生的成功來(lái)鞭策他們，讓他們對(duì)寫(xiě)作始終洋溢著極大的熱情。

總之，讓學(xué)生有“海闊任魚(yú)躍”那樣良好的競(jìng)技狀態(tài)，敢于寫(xiě)作，勇于寫(xiě)作，讓寫(xiě)作變?yōu)檎嬲臉?lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道明.作文補(bǔ)差十二法.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2003，（10）.