試論小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法

王洪杰

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的巨大發(fā) 展?jié)撃芎蛡€(gè)性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責(zé)任感和道德感，為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)以下三個(gè)方面的工作：

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)研究 探索與自學(xué)

教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析，以情境創(chuàng)設(shè)的方式呈現(xiàn)，這種方法給予了學(xué)生充分思考和探索的空間。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅是對(duì)問(wèn)題的解答能力，而且是在解答過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的靈活的思維能力和敢于探索發(fā)現(xiàn)的能力。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能很好地理解和消化。這就導(dǎo)致了教師的厭倦心理，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，讓教育質(zhì)量大大降低。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，怎樣才能讓教師教得出成效，學(xué)生學(xué)習(xí)有提高，是我們關(guān)注的問(wèn)題。教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)。

中國(guó)一、用愛(ài)心澆灌學(xué)生的成長(zhǎng)

作為教師，最大的過(guò)失，莫過(guò)于對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)；最大的悲劇，莫過(guò)于失去學(xué)生對(duì)自己的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)高于對(duì)子女的愛(ài)，它飽含著其理想與事業(yè)心。這種愛(ài)具有愛(ài)的自覺(jué)性、愛(ài)的原則性、愛(ài)的普遍性和愛(ài)的恒常性。所謂愛(ài)的自覺(jué)性是指，教師把自己終生的希望、追求寄托在學(xué)生成材上，心甘情愿地付出自己全部的心血和精力，為學(xué)生的進(jìn)步而自覺(jué)地辛勤勞動(dòng)；愛(ài)的原則性是指在整個(gè)教育過(guò)程中始終堅(jiān)持教育原則，堅(jiān)持不懈地要求學(xué)生沿著教育方針規(guī)定的方向發(fā)展；愛(ài)的普遍性是指教師要以寬廣的胸懷去愛(ài)全體學(xué)生，不能摻雜個(gè)人好惡，應(yīng)一視同仁。只把愛(ài)心施予那些聰明聽(tīng)話、學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)其他學(xué)生或嚴(yán)厲過(guò)分或放任自流的教師不是合格的教師；愛(ài)的恒長(zhǎng)性是指教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)持之以恒，貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中，這種情感不能隨機(jī)而生，不能隨遇而生，更不能感情用事，為個(gè)人情緒所左右。

二、教師要加強(qiáng)教育學(xué)與心理學(xué)修養(yǎng)

教學(xué)工作的性質(zhì)決定了教師不可能一廂情愿地安排和實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃。要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師的努力最終還必須通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)生“愛(ài)學(xué)”又“會(huì)學(xué)”，教師的“教”才有效。這就要求教師掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)和技能，這樣就等于掌握了一種與學(xué)生溝通的有效工具。比如，要讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征從多個(gè)側(cè)面人手，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。要解決讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題，教師需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。利用遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)，形象思維的運(yùn)用，多感官的刺激等，這些都依賴教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和語(yǔ)言心理學(xué)的知識(shí)。如兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)有助于教師了解各年齡階段兒童的心理特征，這些又是指導(dǎo)教學(xué)中一些具體問(wèn)題的重要根據(jù)。

三、巧用多媒體教學(xué)資源

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀點(diǎn)特別感興趣，喜歡優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫(huà)。網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了大量生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)信息，能夠喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣；可以有效地突出訓(xùn)練重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師要規(guī)避多媒體課件制作上的誤區(qū)。從全局上說(shuō)，多媒體是教學(xué)的現(xiàn)代化手段，是一種教學(xué)工具，是為了輔助課堂教學(xué)的。在運(yùn)用時(shí)，要擺正多媒體教學(xué)的位置，不能走極端，這樣才能巧用、創(chuàng)造性地用，最大限度地發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)越性，真正為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。從具體課件制作的誤區(qū)上說(shuō)有以下幾條。一是形式主義。教師由于缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)，沒(méi)有很好地把教材內(nèi)容、教學(xué)要求落實(shí)在課件上，造成了與教學(xué)的脫節(jié)，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。導(dǎo)致為了制作而制作，課件的內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能引起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。二是課件制作內(nèi)容追求外在的表現(xiàn)形式，花里胡哨，沒(méi)有求真務(wù)實(shí)。教師過(guò)于注重多媒體的感官表現(xiàn)，制作的像一部大片，確實(shí)很刺激，學(xué)生也被吸引了，但是卻有“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)，學(xué)生的思維被過(guò)多無(wú)用的信息感染，不像學(xué)知識(shí)，倒像看電影，學(xué)生從中沒(méi)有什么感悟，和學(xué)習(xí)聯(lián)系不起來(lái)。新穎、有趣的畫(huà)面反而影響了學(xué)生的注意力，抑制了深層思維活動(dòng)，教學(xué)效果并不是很理想。三是多媒體課件完全取代板書(shū)，不分主次。有了多媒體，可以節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，教學(xué)也變得輕松了，但這并不意味著完全取代板書(shū)。板書(shū)是常規(guī)的教學(xué)手段，不同于課件的暫時(shí)的視覺(jué)停留，能把知識(shí)固定在黑板上，加強(qiáng)學(xué)生的注意力，并記錄生成性的問(wèn)題，這些是多媒體所不具備的。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷地探索和思考的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，還是為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問(wèn) 題，是要“應(yīng)試教育”還是要素質(zhì)教育的大問(wèn)題。一般地說(shuō)，數(shù)學(xué)教科書(shū)中的例題是學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生要通過(guò) 例題的學(xué)習(xí)，了解例題所代表的一類知識(shí)的規(guī)律和理解方法。但這并不是說(shuō)，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了書(shū)本上的例題就 可以自然而然地解決與之相似的問(wèn)題。要能舉一反三，就還需要學(xué)生有一個(gè)深入思考的過(guò)程，甚至要經(jīng)過(guò)若干 次錯(cuò)誤與不完善的思考，這樣才能達(dá)到一定的熟練程度。這更需要學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。要 達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有充分的思考 余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué) 生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)出自己的方法，表面上看課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，但教師從學(xué)生的不同 回答中可以了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，哪些學(xué)生理解得還不夠深入或不夠準(zhǔn)確， 并從中調(diào)整了一步教學(xué)的內(nèi)容和方法，以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠 養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、研究新問(wèn)題是非常重要的。相反地，在 教學(xué)中，教師如果不給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生跟著教師的思路走，一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成惰性。所以，教師在課堂教 學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在 認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力水平也不斷提高。

總之，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展變化的過(guò)程，教師要善于捕捉各種教學(xué)信息，抓住教育的契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走近知識(shí)的建構(gòu)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，并從中掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，學(xué)習(xí)變得得心應(yīng)手，提高了學(xué)習(xí)效率。

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