試論高中化學(xué)教學(xué)如何提高課堂教學(xué)的有效性

海倫

摘 要：高中的化學(xué)教學(xué)是理科學(xué)習(xí)中很重要的一部分，在大力提倡素質(zhì)教育的前提下，如何教導(dǎo)學(xué)生通過合理高效的教學(xué)方法去學(xué)習(xí)化學(xué)，同時在這個過程中取得優(yōu)異的成績，是老師和學(xué)生一致想達(dá)到的效果。本文從明確教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)手段等方面探討了如何提高高中化學(xué)教學(xué)的實效性，以期能為促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步貢獻(xiàn)綿薄之力。

中 關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)思路 創(chuàng)新途徑

高中新課程教學(xué)改革對學(xué)生的探究能力的要求越來越高，從近年來的高考化學(xué)試卷也能夠看出這一特點。同時高中化學(xué)是一門集理論與探究實踐相結(jié)合的學(xué)科，因此在高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)更是十分重要。

一、做好規(guī)劃，明確教學(xué)思路

對高中化學(xué)教學(xué)而言，明確的教學(xué)思路，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而對學(xué)生而言，只有在教師明確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路下，才能獲得更多的知識，才能理順自身的知識體系。否則，教師教學(xué)思路不明確，甚至混亂，就會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，一節(jié)課下來，摸不著頭腦，這是教師教學(xué)的大忌。因此，做好規(guī)劃，明確教學(xué)思路，看似很平常，沒有什么特殊的，但是卻對教學(xué)的效果起著決定性的作用，教師必須要重視，并認(rèn)真執(zhí)行。

通過這樣的教學(xué)思路規(guī)劃，能夠保證學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不會發(fā)生沖突，這樣也就會大大的提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的認(rèn)知和探索能力。

二、適當(dāng)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要源于對化學(xué)現(xiàn)象的興趣和探究。特別是在學(xué)生對所學(xué)的化學(xué)產(chǎn)生大膽的猜想時，教師應(yīng)該予以正確的指導(dǎo)和合理的引導(dǎo)。不過，如果學(xué)生的思路與問題本身發(fā)生了偏移，教師就要給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩珱Q不能干涉學(xué)生對問題的思考。高中化學(xué)新課程的內(nèi)容多，難度大，課堂時間緊。為了適應(yīng)這一變化，教師要對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。一是教師及時檢查作業(yè)。教師在課堂上要監(jiān)督檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案及完成情況，以提高學(xué)生的自學(xué)能力。二是教師要根據(jù)知識的梯度講解要點知識。對于難點、重點則要求學(xué)生先分組討論然后教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果加以闡述解釋，這樣可以節(jié)省大量的時間，又能使學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。三是要注重知識的落實。對于重要的知識點必須配以相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練和同步測試，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中予以落實，予以加強(qiáng)。

三、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)化學(xué)與日常生活的聯(lián)系

化學(xué)學(xué)科與人類的生產(chǎn)生活及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。學(xué)生在日常生活中也會遇到與化學(xué)相關(guān)的問題。教師在教學(xué)中要注重聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)和其他科學(xué)知識解決問題。只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內(nèi)外知識有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生所學(xué)知識更豐富，實用性更強(qiáng)。例如：在講述“萃取”這一操作時，教師以投影的方式，列舉很多生活中應(yīng)用“萃取”的例子，學(xué)生樂于接受，也易于接受。再如：在“氮和磷”的教學(xué)中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現(xiàn)實場景引入氮氣的物理性質(zhì)，說明氮氣的化學(xué)性質(zhì)不活潑，進(jìn)而引出氮氣的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續(xù)幾個反應(yīng)后，得出諺語——“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到一氧化氮的毒性時，補(bǔ)充一氧化氮作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學(xué)生帶著驚訝的情緒對一氧化氮產(chǎn)生新的認(rèn)識。通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識、重點知識，以及應(yīng)用性知識的補(bǔ)充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生“聯(lián)系生活、社會中的化學(xué)問題”的意識；另一方面可以提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析、解決簡單問題的能力。

四、加強(qiáng)化學(xué)實驗的教學(xué)，提高實踐能力

實踐是掌握真知的有效途徑。通過觀察與實驗，理解并掌握化學(xué)知識與規(guī)律。目前，在化學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在的問題是重視簡單的操作而忽略由此帶來的知識構(gòu)成。教材中的演示實驗和學(xué)生實驗，都是預(yù)先設(shè)計好的，一步一步來，老師很少引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生在實驗中不假思索，只是照搬原樣，起不到促進(jìn)思考的目的，起不到實驗教學(xué)應(yīng)有的作用。因此，老師在實驗過程中，需要啟發(fā)學(xué)生思考，在達(dá)到實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上適當(dāng)允許學(xué)生發(fā)揮主觀性，采用不同器材、不同實驗步驟進(jìn)行操作實驗。同時要在進(jìn)行每一步之后給學(xué)生留有充足的時間去思考其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識和原理，并在后面的實驗現(xiàn)象綜述、原因分析和結(jié)論書寫中進(jìn)行必要的自我完成。教師還可給學(xué)生安排一些家庭實驗，如學(xué)習(xí)原電池知識后，布置一個課外作業(yè)：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成實際的應(yīng)用。這樣就可以使學(xué)生分析問題、觀察問題、表達(dá)問題等方面的能力得到訓(xùn)練和有效提高。

五、重視合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，往往是以教師講授為主，實驗時又大多以教師演示為主.因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上制約了學(xué)生的發(fā)展.而合作學(xué)習(xí)就是針對這一現(xiàn)象提出來的.合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底轉(zhuǎn)變，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)集體探究的能力和團(tuán)隊精神，溝通、合作、交流的能力也會得到很大的提升.例如，在證明醋酸是弱酸的探究中，教師可以先按照座位將學(xué)生分組，讓各組學(xué)生在組內(nèi)討論，進(jìn)行假設(shè)猜想，并研究得出各組的結(jié)論和實驗方案，然后由各組的代表進(jìn)行交流發(fā)言，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行改正和補(bǔ)充，最后可讓學(xué)生提出探究中遇到的問題，由教師解答.在這種合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性提高，學(xué)習(xí)效就會得到極大的改善，對教師教學(xué)能力的提高也有顯著的效果.

六、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一塊兒黑板、一支粉筆和一本教科書，但是隨著社會的進(jìn)步和人類的發(fā)展，這些已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。電腦普及以后，多媒體教學(xué)走入了課堂，聲音、圖像、視頻走入了課堂，讓原本呆板、僵硬的課堂變得生動形象起來。有些危險系數(shù)高的化學(xué)實驗變得形象可感，為學(xué)生提供了更優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，真正實現(xiàn)了生動教學(xué)，讓抽象的內(nèi)容形象化，讓靜止的內(nèi)容動態(tài)化，讓學(xué)生更直觀地準(zhǔn)確而深刻地感知世界，從而形成完整的理性認(rèn)識。比如，當(dāng)筆者講授“電子云”概念時，很抽象，采用了很多種方式來讓學(xué)生明白，如用語言來描述，用掛圖來展現(xiàn)，都不能讓學(xué)生了解電子云到底是什么。而當(dāng)筆者用多媒體技術(shù)采用多媒體仿真技術(shù)模擬“電子云”時，學(xué)生直觀而真實地感覺到了電子云，從而更深刻地理解了“電子云”的概念。在講到有機(jī)化時，筆者覺得一些化學(xué)分子立體結(jié)構(gòu)和反應(yīng)過程很難用語言來講明白，但用多媒體來呈現(xiàn)就形象可感、輕而易舉。在做化學(xué)實驗時，有一些危險或危害性較大的實驗，以前我們只能承受這種侵害，但多媒體出現(xiàn)以后，我們就采用多媒體手段來演示其形成過程，大大降低了危險系數(shù)。在講解化學(xué)計算題時，有時利用多媒體來展示其解題過程，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

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