淺談地理形象思維及培養(yǎng)途徑

李溪

目前人們對(duì)于地理形象思維的培養(yǎng)還存在著不同的認(rèn)識(shí)，一是由于形象思維具有形象性、直覺性、整體性、概括性等特征，在傳統(tǒng)心理學(xué)中，一直把形象思維歸于認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段——感性認(rèn)識(shí).認(rèn)為形象思維一定要過渡的抽象思維.這些觀點(diǎn)反映到理論方面，表現(xiàn)為對(duì)地理形象思維的內(nèi)涵、方法、能力目標(biāo)體系，以及兩種思維結(jié)合的途徑等都不是非常清楚.另一是認(rèn)為表象就是形象思維，反映到教學(xué)中，表現(xiàn)為形象思維能力的培養(yǎng)與直觀教學(xué)混淆，形象思維培養(yǎng)在一定程度上僅局限于圖文結(jié)合的階段，忽視教學(xué)中地理形象思維能力的培養(yǎng).教學(xué)中教師只有澄清這些認(rèn)識(shí)，才有利于推動(dòng)學(xué)生地理形象思維的培養(yǎng).

一、運(yùn)用各種地理圖像的變化和組合，培養(yǎng)學(xué)生分解、組合、 對(duì)比的思維方法

這些思維方法都是形象思維的基本方法，它是揭示事物內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的方法.利用各種地理圖像的相互配合、聯(lián)系及變化是發(fā)展形象思維的有利因素.通過地理圖像中方向的變化，位置的變化，高度的變化，整體與局部的變化，單一與綜合的變化，時(shí)間與季節(jié)的變化、靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的變化，空間分布規(guī)律與聯(lián)系，“點(diǎn)”、“線”、“面”的結(jié)合等方面來培養(yǎng)學(xué)生掌握形象思維的方法.這些思維方法既包含了形象思維的內(nèi)容，也隱含了抽象思維的因素，還含有多端思維、開放性思維和發(fā)散性思維的因素，而創(chuàng)造性思維正是在這些思維方法的基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展的.

在一般情況下，學(xué)生往往對(duì)一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的整體地圖容易識(shí)別，而對(duì)該國(guó)家或該地區(qū)的局部地圖就不易識(shí)別和辨認(rèn)了.對(duì)整個(gè)中國(guó)的行政區(qū)劃比較容易識(shí)別，但如果截取川、鄂、晉、陜四省之間的交界區(qū)的地圖，辨認(rèn)起來就困難多了.這種考查方式從近年來高考的文綜地理試題中得到體現(xiàn).因此，在指導(dǎo)學(xué)生用圖時(shí)，既要注意全世界的、各大洲的、全國(guó)的、各省的圖形輪廓，也要注意各大洲之間、幾個(gè)國(guó)家之間、幾個(gè)省區(qū)之間的地圖，以及一個(gè)國(guó)家或一個(gè)省區(qū)內(nèi)的局部地區(qū)地圖.如日本的本州、四國(guó)、九州、北海道四個(gè)大島合起來很容易辨認(rèn)，但若單獨(dú)畫出某一個(gè)島就不容易分辨了.因此，應(yīng)訓(xùn)練和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖熟悉程度，逐步做到可分、可合、可局部、可整體、可單一、可綜合，大大提高對(duì)各種地圖的識(shí)別和辨認(rèn)能力.

二、利用地理事物與地理現(xiàn)象彼此相關(guān)性的特點(diǎn)，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生類比、聯(lián)想的思維方法

這方面的實(shí)例在教學(xué)中屢見不鮮，關(guān)鍵是及時(shí)抓住并有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，養(yǎng)成思維變化的習(xí)慣.例如，在以北極為中心的地圖上知道了北極地區(qū)的方位、經(jīng)緯網(wǎng)、海陸分布、氣候特征以及生物群落等情況后，再觀察南極地圖，了解兩極地區(qū)的相似和區(qū)別.又如冷鋒和暖鋒、氣旋與反氣旋、褶皺與斷層、地壘與地塹、緯度地帶性和經(jīng)度地帶性……例子不勝枚舉.

聯(lián)想是指人們從事物的種種聯(lián)系中去尋找、發(fā)現(xiàn)各個(gè)事物本質(zhì)的規(guī)律性的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì).聯(lián)想是一種思維方法，是事物普遍聯(lián)系在人們頭腦中的一種反應(yīng).世界上的事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，它與其他一些事物和現(xiàn)象之間存在著相互聯(lián)系、相互制約、相互依賴、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系.當(dāng)人們?cè)诳吹揭环N事物或現(xiàn)象后，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想.例如，當(dāng)讓學(xué)生看“澳大利亞地圖”時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，有人會(huì)聯(lián)想到袋鼠、有人會(huì)聯(lián)想到考拉、有人會(huì)聯(lián)想到鴨嘴獸、有人會(huì)聯(lián)想到悉尼歌劇院、有人會(huì)聯(lián)想到2000年的奧運(yùn)會(huì)等等.在一個(gè)事物或現(xiàn)象上，不同的人可以產(chǎn)生不同的聯(lián)想.幾十個(gè)人能聯(lián)想出幾十種事物或現(xiàn)象.這與每一個(gè)人的文化素質(zhì)、愛好、生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、頭腦中表象儲(chǔ)備的多少有關(guān).由此可見，聯(lián)想的特點(diǎn)是具有靈活性、發(fā)散性、跳躍性、直覺性、隨意性.由于許多的地理事物和地理現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系和相互影響的，因此在地理教學(xué)過程中的許多時(shí)候是需要學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的.如北印度洋季風(fēng)洋流呈順時(shí)針環(huán)流時(shí)，就應(yīng)聯(lián)想到東亞和南亞正值雨季，而地中海沿岸地區(qū)則為旱季.如等高線、等深線、等溫線、等降水量線、等壓線、等鹽度線、等太陽(yáng)高度線等都屬于等值線一類，它們各表示不同的地理要素內(nèi)容，但繪制的基本原理及特征又是相同的，其變化規(guī)律和判讀方法也基本相同，均可從各種等值線的數(shù)值、走向、密度、形態(tài)等方面進(jìn)行分析判讀.又如，在地形圖上讀出某地海拔很高，就應(yīng)聯(lián)想到該地氣候的特征應(yīng)比同緯度海拔較低的地區(qū)氣溫低.

三、地理形象思維的特色是空間結(jié)構(gòu)的建立

空間結(jié)構(gòu)的建立包括空間方位的想象力、三維立體空間的想象力和運(yùn)動(dòng)變化過程等空間信息的想象力等.地理學(xué)科要求學(xué)生建立由經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)成的、易于定位和描述相互位置關(guān)系的模型，在自然地理的教學(xué)中，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及姿態(tài)成為影響地球表面自然地理事物成因的關(guān)鍵，此時(shí)這一模型不再是孤立單獨(dú)存在的，而是運(yùn)行在一定的系統(tǒng)中的天體；如黃赤交角若增大為25°或減小為20°時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)和晝夜長(zhǎng)短將如何變化？五帶的范圍將有什么變化？區(qū)域地理的教學(xué)，使得學(xué)生不僅要關(guān)注地表的自然地理要素，還要關(guān)注在這些自然地理要素（氣候、地形、河流、土壤、生物）影響下人類的生存與發(fā)展，如一個(gè)地區(qū)的礦業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、人口等問題，從而使自然、人文地理要素的關(guān)聯(lián)成為學(xué)生地理形象思維的主線之一.而這些要素，都存在于某一特定的空間.當(dāng)一個(gè)經(jīng)緯度坐標(biāo)點(diǎn)給出的時(shí)候，學(xué)生的地理思維不僅會(huì)反映出這一點(diǎn)的位置，關(guān)于這一點(diǎn)的其他自然地理要素和人文地理特征也會(huì)源源不斷地通過表象展現(xiàn)出來，甚至進(jìn)一步深入的相關(guān)分析和預(yù)測(cè)也會(huì)形成.此時(shí)學(xué)生頭腦中的地區(qū)模型已經(jīng)極大得豐富了，立體化、數(shù)據(jù)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)字地球圖像會(huì)躍然于面前.如2002年高考文綜第36題和2003年高考文綜第36題，對(duì)地理空間思維的考查和表現(xiàn)淋漓盡致.

總之，在教學(xué)過程中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出地理圖表的應(yīng)用，通過教師的努力，多渠道多角度開拓地理形象思維培養(yǎng)的途徑，提高學(xué)生讀圖、析圖能力，這樣必將有利于學(xué)生地理形象思維能力的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.