聚焦科學活動中“三要素”培養(yǎng)幼兒自主探究的能力

王飛

摘要：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以幼兒作為學習的主體，通過幼兒獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。幼兒園科學活動提倡從幼兒身邊尋找探究的內容和、萬法，尊重幼兒自主探究的權利。

關鍵詞：自王學習科學活動探究

《幼兒四教育指導綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動。使他們感受科學的探索垃程和方法。體驗發(fā)現的樂趣?！弊灾魈骄孔鳛橛變嚎茖W活動中最重要的一種學習方式，對于這種教師們都認可。孩子們都喜歡的教學方法。我們如何在科學探究活動中把握開始、過程、評價的核心要素要點。正確有效地引導孩子進行“科學探究”。讓每一名幼兒主動參與科學學習活動呢？在學習《指南》的過程中。在“游戲精神”的引領之下，把扭各個環(huán)節(jié)的要點，聚焦活動中關鍵因素。是每個教師值得思考的問題。

一、支持的智慧，幼兒的有效學習需要教師適宜的材料支持

1.有開門見山的爽快

根據幼兒的年齡特點，一般的領域活動開始以激發(fā)孩子興趣為主，有的老師會講故事，有的念兒歌，更有的變魔術。但是往往花樣玩得過多，反而分散了幼兒的注意力，特別是科學活動，一開始教師的語言、教具過于繁雜和瑣碎會分散幼兒的注意力。在《有用的篩子》活動中教師既沒有故弄玄虛，也沒有拐彎抹角，開門見山指著裝滿黃豆和小米的碗說：“交給小朋友一個任務，請你們用自己最快的方法把碗里的黃豆從小米中分離出來，裝進另外一個空碗”，于是孩子們迅速行動起來。這樣還節(jié)省了活動的時間，把大量的時間交給孩子自主探索。

2.重規(guī)則要求的清晰

科學活動的自主探究強調的是孩子的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，在游戲精神的引領下幫助孩子享受探究的樂趣?？墒翘骄坎⒉皇菬o目的、雜亂無章的，這就要求教師在探究之前必須目的明確，同時從安全衛(wèi)生的角度，提出清晰的操作規(guī)則。孩子們自主探究之前，教師對操作規(guī)則、操作方法、操作目的進行簡要的介紹和提醒，是孩子們成功探究、有效探究的奠基石。那么，“清晰”就成了關鍵詞，越是簡約，越是清晰，越是簡短越是清晰，越是簡單越是清晰。去掉浮躁而長亂的說辭，目標明確地提出要求，效果明顯。如：在幼兒躍躍欲試地要進行制作篩子的探究過程中，教師提出：“將黃豆從小米中挑出來。黃豆放入筐中，撒到地上要撿起來?！本瓦@兩句話，簡明扼要，孩子們立即行動起來。

3.找鼓勵表揚的時機

孩子都是在別人的肯定中找到自信的，賞識表揚對科學探究中有懷疑的孩子效果明顯。可是表揚不是無目的的敷衍，表揚不分場合，不講方法就變成了應付。在《有用的篩子》活動中，教師表揚的重點在幼兒回答問題和操作過程，在幼兒回答問題中。教師對肯動腦筋，反應敏捷的孩子表揚得既自然又恰到好處。如：教師針對提供的篩子不夠用作出提問：“篩子只有兩個，可是我們卻有四組，16個人，我們怎么辦？”幼兒回答：“我們自己做一個！”教師立即伸出兩只手的大拇指，并肯定地贊賞道：“方法真好，可以嘗試！”整個師生問答流暢自如，氛圍融洽。

二、引導的智慧，幼兒的深入探索有賴于教師的適時引導

1.提倡教師指導的不著急

科學探究活動中，教師首要的是激發(fā)孩子參與活動的興趣，讓孩子成為科學探究的主人，培養(yǎng)良好的科學探究的習慣。教師不能把目光僅僅放在一次集體教學活動之中，而是應在一日活動中鼓勵幼兒去觀察、實驗、記錄，并進行實踐。在《小兔子吃什么》活動中，當討論到“兔子吃哪些食物”時，不是單單給予孩子直接的經驗，而是請孩子每人帶1—2樣食物，先讓兔子嘗一嘗，孩子在旁邊觀察，并進行一段時間的記錄，從而不但知道兔子能吃好多食物，還激發(fā)了他們的興趣，積極給兔子尋找食物，有興趣地觀察，有目的地進行記錄，無論是孩子之間的語言交流，還是孩子主動的操作，都是孩子在實踐中進行自主探索、尋找答案，這樣使孩子始終成為活動中的主體。

2.妙用材料工具的不充足

很多教師對于科學活動的組織很頭疼，原因是多方面的。但是，因為科學活動強調孩子的自主性學習，所以準備大量可供幼兒探究的操作材料成了教師負擔的問題。我們發(fā)現，科學活動準備材料的時間比一次活動的時間長出很多。老師們?yōu)榱俗尰顒又泻⒆痈幼杂?、自主，操作的效果更加明顯，材料準備得既豐富又精致。其實往往很多活動中材料提供的不足反而能激發(fā)幼兒自主操作、自主探究的欲望。很多教師都借助材料不足的情況引發(fā)幼兒思考，從而尋找到難點解破的關鍵策略和方法。例如大班科學活動《吹泡泡》，教師提供的吸管數量很少，讓很多也想吹泡泡的孩子急得抓耳撓腮。教師趁機提示：“在教室里找一找有沒有可以用的玩具，試一試能不能吹出泡泡?！边@時教室里立即歡騰起來，孩子們到處翻找，不放過每一個玩具筐。結果不僅找到許多可以吹出泡泡的玩具，還總結出，有孔的物體可以做吹泡泡的工具，自主性學習在活動中得到完美的釋放。由此可見，真正的探究活動的材料可以不一定在提出問題前就出現，不一定必須每一次都準備得相當充分，巧妙地利用材料不夠的情況引發(fā)矛盾，并在問題提出后和幼兒預測猜想，讓他們帶著問題和需要去選擇和尋找材料，更有利于激發(fā)幼兒自主探究。

3.理順討論總結的不適宜

幼兒的自主探究不可能每一次都獲得成功，討論總結的過程也需要教師不斷地引導和啟發(fā)。當幼兒討論總結中有不適宜的意見或不正確的觀點時，教師要嘗試慢慢地去理順。先不要著急糾正，而是理順孩子探究的整個過程，幫助孩子梳理和探討總結。對于幼兒能真正參與的操作活動，不要刻板地定義孩子“失敗”。即使探究活動沒有得到教師預期的或教師想要的結果，教師也要為幼兒找出原因。例如在《摩擦起電》的小實驗當中，幼兒用不同材質的工具摩擦后去吸小紙屑，發(fā)現并不是教師預設的只有梳子和尺子才能吸上小紙屑，而是所有提供的材料都能吸上。教師面對這種情況，不是著急去糾正孩子的探究結果，而是考慮為什么不會產生靜電的材質也能吸上小紙屑呢？提供的材料是不是不適宜才產生這樣的結果呢？操作過程是不是規(guī)范呢？最后教師和孩子一同研究后發(fā)現，真的是所有材料都能吸，原因是當天下大雨，空氣潮濕，小紙屑都非常小，在空氣中沽了濕氣，即使不用摩擦小紙屑也主動地與任何和它相接觸的物體相吸。搞清楚情況之后，教師播放了特定實驗條件的錄像，讓幼兒觀察后再總結實驗的結果，并把本次試驗不成功的原因告訴孩子。用此種方法不僅避免了孩子操作后總結錯誤的概念，同時，也啟發(fā)孩子去思考科學實驗的嚴格、謹慎性。

三、放手的智慧，幼兒的自主學習需要教師適當的放手

1.教師評價要具體有效

教師的評價要分層次顯漸進，特別是對孩子自主性探究的過程進行評價。首先，盡量少用“判官”身份評判幼兒探究的對錯。如：“不對，不可以這樣”“跟老師學，我怎樣你就怎樣”等。教師在指導幼兒探究時的“判官”身份會使幼兒感到正確的答案在教師的頭腦中，從而對自己的探究缺乏信心。其次，忌諱用同一個尺度衡量孩子，表揚做得好的、快的、與老師期望一致的幼兒。如此評價只會留給其他幼兒更大的“要想得到教師認可卻又不知如何做”的精神壓力。同時要摒棄評價空洞、缺乏激勵和促進作用的表揚。“真棒”“你真聰明”“你真能干”“祝賀你”，這些語言無法使幼兒從中獲得具體的關于探究本身的信息。教師表揚的是幼兒，而不是他們的探究和操作，這樣的評價會使幼兒關注教師的態(tài)度而不是自己的探究活動本身。

2.師幼互評是核心

教師活動中對幼兒的科學探究的態(tài)度、能力、過程給予評價只是一個方面，孩子對自己和同伴的探究進行互評更能激發(fā)孩子的自主性學習能力。有的老師總喜歡以教師評價孩子為主，認為科學活動不能隨便，覺得孩子的評價不具備科學性，這種認識是主觀且不全面的。例如：在《把釘子撿起來》活動中，對于散落了一地的釘子，孩子們有的用手撿，有的用掃把，有的用吸鐵石。教師對用吸鐵石的孩子進行了表揚，并解釋磁鐵的作用。這時，一個男孩子站起來，手里拿著一根釘子想說什么，教師不僅沒有請他說話，還叫他坐下來。在最后的討論活動中，這個小男孩又走到老師面前，舉著他手里的釘子說：“老師，我試過了，這根釘子磁鐵吸不起來?！痹瓉砗⒆邮掷锬弥氖且桓X制的特殊釘子。試想，如果教師在評價探究結果的同時，也鼓勵孩子進行總結和評價，這就是激發(fā)孩子討論的關鍵點。為什么釘子吸不起來？原來磁鐵只能吸鐵質的物體，可以用這種方法，區(qū)分是不是鐵制品。老師失去了一次非常寶貴的激發(fā)孩子思考探究的機會，孩子失去了從自己發(fā)現問題的過程中尋找答案的契機?？梢?，把師幼互評的空間留給幼兒，把探究方法的決定權給幼兒，對于幼兒進一步提高自主探究的能力非常重要。

幼兒科學活動是一個動態(tài)的不斷探究的過程，更是老師和孩子互相合作共同解決問題的過程，自主性學習是科學探究活動中行之有效的策略和方法。把握好科學探究的“三要素”，就是聚焦孩子自主性探究和自主性學習最核心的問題。老師有目的、有計劃的指導想要達到最好的教育結果就需要培養(yǎng)孩子自主探究的興趣以及自主思考問題、解決問題的能力，在今后的研究和實踐過程之中，針對這個問題我們還將不斷做出深入挖掘。